ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Детского сада «Золотой петушок» (далее – Рабочая программа воспитания, Программа
воспитания) разработана в соответствии с требованиями Федерального
№ 304-ФЗ «О внесении
закона
от
31
июля 2020 г.
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, Примерной рабочей программы
воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного
образования, разработанной сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках
государственного задания и одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ «Золотой петушок» и призвана помочь всем
участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместной
деятельности. Срокреализации Рабочей программы воспитания, как и основной образовательной
программы дошкольного образования пять лет. Реализуемая в ДОУ основная образовательная
программа дошкольного образования разработана в соответствии с ФГОС ДО с учётом примерной
образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е.
Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2019 г.
Коллектив ДОУ вправе разрабатывать и включать в Программу направления, которые
помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал детского сада с учетом
имеющихся социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
К Рабочей программе воспитания прилагается календарный план воспитательной работы.
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время ориентируется на гармоничное
развитие личности, развитие жизнестойкости и адаптивности растущего человека в условиях
глобальной неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и деятельности
на основе базовых ценностей Российского общества и установок личности, ведущее значение
среди которых имеет социальная солидарность, понимаемая не только как общность прошлого,
но, прежде всего, и как общее будущее.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, законуи правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Программа основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на
воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной
жизни.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
образовательного процесса.
При разработке рабочей программы воспитания учитывались ключевые идеи Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России:
- воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
- двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность и сложность
воспитания, развития личности и социально - профессионального самоопределения в
сетевом мире;
- непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
- направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
- воспитание человека в процессе деятельности;
- единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
- центральная роль развития личности в процессе образования;
-
контекстный
характер
процесса воспитания,
единство
ценностно
смыслового
пространства воспитания и развития личности.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и
консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия личности к
жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему малой родины, Российской
Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у
подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
В ходе реализации Программы стремимся к следующим результатам в части воспитания
обучающихся, которые составлены в соответствии с Конституцией Российской Федерации и
нашли дальнейшее отражение при формировании личностных качеств гражданина, необходимых
для сохранения и передачи ценностей следующим поколениям:
- безусловное уважение к жизни во всех ее проявлениях, признание ее наивысшей
ценностью;
- осознание ценности здоровья, установка на активное здоровьесбережение человека;
- любовь к Отечеству, осознание себя гражданином России – продолжателем традиций
предков, защитником Земли, на которой родился и вырос; осознание личной ответственности за
Россию;
- признание ценности жизни и личности другого человека, его прав и свобод, признание за
другим человеком права иметь свое мнение;
- готовность к рефлексии своих действий, высказываний и оценке их влияния на других
людей; внутренний запрет на физическое и психологическое воздействие на другого человека;
- субъектность, активная жизненная позиция;
- правовое самосознание, законопослушность; готовность в полной мере выполнять законы
России; уважение к чужой собственности, месту постоянного проживания;
- осознание себя гражданином многонациональной России, частью народа, проявляющий
интерес иуважение к культуре, русскому языку и языкам предков;
- готовность заботиться о сохранении исторического и культурного наследия страны и
развитииновых культурных направлений;
- принятие и сохранение традиционных семейных ценностей народов России;
- уважение к различным вероисповеданиям, религиям;
- забота о природе, окружающей среде; экологическое самосознание и мышление;
осознание себячастью природы и зависимости своей жизни и здоровья от экологии;
- забота о слабых членах общества, готовность деятельно участвовать в оказании
помощисоциально-незащищенным гражданам;
- осознание ценности образования; уважение к педагогу; готовность учиться на
протяжении всейжизни; стремление к саморазвитию и самосовершенствованию во всех сферах
жизни;
-
проектное
мышление;
командность;
лидерство;
готовность
к
продуктивному
мышление;
познавательная
взаимодействию и сотрудничеству;
-
интеллектуальная
самостоятельность;
критическое
активность;
- творческая активность и готовность к творческому самовыражению;
- свобода выбора и самостоятельность в принятии решений; социальная активность и
мобильность; активная гражданская позиция;
- уважение к труду, осознание его ценности для жизни и самореализации; трудовая и
экономическая активность.
Целевыми
ориентирами
рассматриваются
возрастные
характеристики
возможных
достижений ребенка, которые коррелируются с портретом выпускника ДОО, с базовыми духовно
нравственными ценностями.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат конституционные и национальные
ценности российского общества:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Для полноценного освоения ребенком этих ценностей они нашли свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Таким образом, в центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников МБДОУ «Золотой петушок» и их приобщение к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа
обеспечивает взаимодействие воспитания в дошкольном образовательном учреждении (далее ДОО) и воспитания в семьях детей от 1,5 лет до 7 лет.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Целевые ориентиры и планируемые результаты программы .
Цель Программы воспитания
Целью разработки и реализации программы воспитания является формирование
гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями способной реализовать свой
потенциал в условиях современного общества. Содержание воспитания
в соответствии с
Федеральным Законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
«…должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности,
учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей
каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
В соответствии с этим цель воспиатания в ДОО, осуществляющего образовательный
процесс на уровне дошкольного образования - личностное развитие ребенка дошкольного
возраста, проявляющееся:
- в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых
ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии
его позитивных отношений
социально значимых отношений);
к
этим
ценностям
(в
развитии их
- в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения
сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых
дел).
Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в части
воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на основе базовых
национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности, нравственные ценности,
ценность труда, ценности культуры, ценности истории, экологические ценности).Задачи
воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 1,5 до 3 лет, от 3до 7 лет) на
основе планируемых результатов достижения цели воспитанияи реализуются в единстве с
развивающими
задачами,
определенными
действующими
нормативными
правовыми
документами в сфере дошкольного образования. Задачи воспитания соответствуют основным
векторам воспитательной работы.
Направление
Задачи воспитания
Задачи воспитания
воспитания 34/
для детей 1,5 – 3 лет
для детей 3-7 лет
Ценности
Патриотическое/ Воспитывать привязанность, любовь Воспитывать любовь к своей малой
Родина, природа
к семье, близким, окружающему
родине, чувство привязанности к
миру
родномудому, семье, близким
людям.
Развивать представления о своей
стране.
Воспитывать принятие понятий, что Формировать умение различать
Социальное/
такое «хорошо»и «плохо».
основные проявления добра и зла.
Человек, семья,
Воспитывать принятие ценностей
дружба,
Воспитывать интерес к другим
сотрудничество
детям и способность бесконфликтно семьи и общества и уважение к ним,
правдивость, искренность,
играть рядом с ними.
способность ксочувствию и заботе,
Формировать проявление
к нравственномупоступку,
позиции «Я сам!».
Воспитывать чувство
Воспитывать доброжелательность,
ответственности за свои действия и
проявление сочувствия, доброты.
поведение. Воспитывать принятие и
Формировать чувство
уважение к различиям между
удовольствия в случае
людьми.
одобрения и чувство
Формировать основы речевой
огорчения в случае
культуры. Воспитывать
неодобрения со стороны
дружелюбие и
взрослых.
доброжелательность,
умение слушать
Формировать способность к
и слышать собеседника, способность
самостоятельным
взаимодействовать со взрослыми и
(свободным)
активным
сверстниками на основе общих
действиям в общении.
интересов и дел.
Формировать способность
общаться с другими людьми с
помощью
вербальных
и
невербальных
средств
общения.
Познавательное / Формировать интерес
Воспитывать любознательность,
знание
кокружающему миру.
наблюдательность, потребность в
Физическое
и Формировать навыки
оздоровительное
самообслуживания: моет руки,
(здоровье)
самостоятельно ест, ложится
спать и т. д.
Воспитывать стремление быть
опрятным.
Формировать интерес к
физической активности.
Воспитывать стремление
соблюдать элементарные
правила безопасности в быту, в
ОО, на природе.
Трудовое (труд)
Воспитывать умение
поддерживать элементарный
порядок в окружающей
обстановке.
Воспитывать стремление
помогать взрослому в
доступных действиях.
Воспитывать стремление к
самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных видах
деятельности.
Этико
– Воспитывать эмоциональную
эстетическое
отзывчивый к красоте.
(культура
и Формировать интерес и
красота)
желание заниматься
продуктивными видами
деятельности.
самовыражении, в том числе
творческом, активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира наоснове
традиционных ценностей
российского общества.
Формировать
основные
навыки
личной и общественной гигиены,
стремление
соблюдать
правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе.
Воспитывать понимание ценности
труда всемье и в обществе на
основе уважения к людям труда,
результатам их
деятельности,
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Воспитывать способность
воспринимать ичувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремление к
отображению прекрасного в
продуктивныхвидах деятельности,
формировать зачатки
художественно-эстетического вкуса.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего
присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие
принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как
личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью, уважение к его персоне, достоинству,
защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта
собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе,
формирование адекватной самооценки и самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея развития
базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчествои сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности
отвнутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при
которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Конструирование воспитательной среды ДОО строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность,
деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность содержания и имеет
свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет
и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерменирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурно-содержательной основой
программы воспитания.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных
процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому
объединяет в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила,
традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом контексте, основными
характеристиками среды являются ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая
среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами
активностей:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая
степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей
исмыслов
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь,
следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из
среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов
общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого
приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно
реализуемые проекты, и прочее.
1.3. Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности
такой
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам,
побуждать
детей
внимание к заболевшему товарищу;
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательностьи пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития
и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно
содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и
задается системой
связей
и отношений
ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам,
что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или
ином
сообществе.
Поэтому
так
важно
придать
детским
взаимоотношениям
дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания
и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка
стать
авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детейпервым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности воспитанника;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности
закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в
будущем.
1.4.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего
возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показ
воспитания
атели
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Способный понять и принять, что такое
«хорошо»и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способныйбесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий
чувство
удовольствия
в случаеодобрения и чувство
огорчения в случае неодобрениясо стороны
взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес
к окружающему
миру и активность в поведении и деятельности.
Физическое
и оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки,
самостоятельно
ест,
ложится
спатьи т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасностив быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий
элементарный порядокв
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
в
доступныхдействиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами деятельности.
1.4.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Пока
зател
и
Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом, проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиноймира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной и общественной гигиены, стремящийся
соблюдатьправила безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой среде), природе.
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье
и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое
Культура и
красота
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся к
отображению
прекрасного в продуктивных видах деятельности,
обладающий
зачатками
художественноэстетического вкуса.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Требования ФГОС ДО к содержанию Программы в
соответствии с образовательными областями
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
Речевое
Художественно –
эстетическое развитие
Содержание
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете
Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активногословаря; развитие связной, грамматически
правильной монологической и диалогической речи; развитие
речевого творчества; знакомство с книжной культурой.
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о
видах искусства; восприятие
музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование
Физическое развитие
сопереживания персонажам художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
2.1.1.Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России
в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства,
которое вырастает из
культуры
человеческого
бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единстваприроды и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детейк российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношенияк растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личнаясоциальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о
мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной
установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная
цель
социального
направления
воспитания
дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку,
развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьис детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре
и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детейв группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
вниманиена нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектнойи исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитиеи освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности. Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только
гигиенеи здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестисьв тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в
труде,
и
те
несложные
обязанности,
которые
он
выполняетв детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии
труд оказывает на
детей
определенное
воспитательное
воздействие
и
подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Выделены основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
вниманиена нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя,
сверстников),
так
как
данная
черта
непременно
сопряженас трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовалиответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Выделены основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влияниина внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведенийискусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих
детей с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь ДОО;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Региональный компонент содержания Рабочей программы воспитания
Региональное содержание Рабочей программы воспитания на основе этнокультурного
северного компонента направлено на формирование в подрастающем поколении гражданских
чувств, накопление социального опыта, воспитание эмоциональных и духовных ценностей,
положительного отношения к культурным традициям народов, проживающих на территории
Архангельской области.
Основная цель – воспитание гуманной, духовно - нравственной личности, обладающей
национальным самосознанием и патриотическими чувствами, через приобщение к историкокультурному наследию Архангельской области.
Задачи:
1. Воспитывать у ребенка любовь и привязанность к своей семье, родному дому, северной
земле, где он родился, на основе приобщения к родной природе, культуре и традициям северного
народа.
2. Формировать представления о России, как о родной стране и об Архангельской
области, как родном крае.
3. Воспитывать патриотизм, уважение к культурному прошлому России средствами
художественно - эстетического воспитания: музыкальная деятельность, изодеятельность,
художественно-поэтическое слово.
4. Воспитывать гражданско-патриотические чувства посредством изучения истории и
культуры своего народа, государственной символики России и Плесецкого района.
Содержание воспитательной работы осуществляется в рамках реализации Рабочей
программы дополнительного образования в ДОО «Я – Россиянин». (см. Приложение №1).
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
МБДОУ «Золотой петушок»» расположен в отдельном здании, по адресу п. Плесецк
улица Ленина дом 72Б. Поселок является экологически чистым, имеются оборудованные
тротуары для пешеходов, пешеходные переходы. В поселке рядом с ДОО находится районный
центр дополнительного образования, библиотека, ДЦ «Зенит», Плесецкая СОШ. ДОО имеет
возможность для осуществления сетевого взаимодействия как с указанными
образовательными организациями, так и с более удаленными, такими как отдел ГИБДД,
пожарная охрана, Церковь Иоанна Богослова, ГБПОУ АО «Плесецкий торгово –
промышленный техникум».
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса воспитательных
услуг выступают, в первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав
ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать
образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и
смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с
реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного
возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования личности
на разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по целевым
ориентирам программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей. Они являются основой для самодиагностики педагогической
деятельности в ОО.
Образовательная деятельность ДОО направлена на объединение обучения и
воспитания в целостный образовательно-воспитательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Воспитательный процесс в МБДОУ «Золотой петушок» базируется на основных
принципах дошкольного образования:
1. Полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития.
2. Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования).
3. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений.
4. Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
5. Сотрудничество ДОО с семьей.
6. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
К характерным особенностям воспитательного процесса в МБДОУ «Золотой петушок»
относятся следующие аспекты:
- направленность на развитие личности ребенка: воспитание свободного, уверенного в себе
человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески подходить к решению
различных жизненных ситуаций, имеющего свое мнение и умеющего отстаивать его;
- патриотическая направленность: воспитание в детях любви к Родине, гордости за ее
достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная страна с
героическим прошлым и счастливым будущим;
- направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей,
таких как любовь к родителям, уважение к старшим, забота о малышах, пожилых людях;
формирование традиционных гендерных представлений; воспитание у детей стремления в
своих поступках следовать положительному примеру;
- направленность на сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у них
элементарных представлений о здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том
числе привычки к здоровому питанию, потребности в двигательной активности.
Реализация воспитательного процесса в ДОО обеспечивается на основе вариативных
форм, способов, методов и средств, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО и
выбираемых с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и интересов
детей, запросов родителей (законных представителей), а также в процессе организации
различных видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии
художественной литературы и фольклора, конструировании), осуществляемой в ходе
режимных моментов, НОД, в самостоятельной деятельности детей, в индивидуальной работе
с детьми.
В ДОО «Золотой петушок» одной из форм для решения воспитательных и
образовательных задач используется форма взаимодействия педагога, родителей и детей «Клуб выходного дня». (см. Приложение №2).
Немаловажная роль в воспитательном процессе отводится в ДОО режимным моментам,
т.к. они в целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что
важно для формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен
ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности. Развивающее
общение воспитателей и детей при проведении режимных моментов, даже во время таких
обыденных процедур, как умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет детям много
узнать и многому научиться. В ходе режимных моментов у детей не только развиваются
соответствующие навыки самообслуживания, но и расширяются представления об
окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные
навыки, навыки общения, и т.д.
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется
с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например,
часто болеющими, хуже усваивающими образовательный материал при фронтальной работе и
т.д.
Ведущая воспитательная роль в организации воспитательного процесса в ДОО
отводится игре. Воспитательное значение игры состоит как в том, что дошкольники отражают
в ней различные стороны социальной жизни, так и в том, что в игровом коллективе у
дошкольников возникает потребность регулировать взаимоотношения со сверстниками,
складываются нормы нравственного поведения, проявляются нравственные чувства. В игре
дети активны, творчески преобразуют то, что ими было воспринято ранее, свободнее и лучше
управляют своим поведением. У них развиваются субъектные свойства, формируется
поведение, опосредованное образом другого человека. В результате постоянного сравнения
своего поведения с поведением окружающих людей у ребенка появляется возможность
лучшего осознания самого себя, своего «Я». Все это самым непосредственным образом влияет
на социально-личностное развитие дошкольника.
Особое значение в воспитательном процессе ДОО придается физическому развитию
воспитанников, т.к. все дети, начиная с самого раннего возраста, должны расти здоровыми,
крепкими, гармонически развитыми и хорошо учились. Успех этого направления зависит от
правильной организации режима дня, двигательного, санитарно - гигиенического режимов,
всех форм работы с детьми и других факторов. Оптимизация двигательного режима
обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений,
занятий физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности и т.п. Особое значение
придается также овладению детьми системой доступных знаний о соблюдении здорового
образа жизни, основ безопасности жизнедеятельности.
Также большое внимание уделяется в ДОО гражданскому воспитанию: прививанию
чувств любви и уважения к родным и близким, других людей, родительского дома, детского
сада, своего города, интереса и уважения к государственным символам (флаг, герб, гимн),
исторического и культурного наследия народа, гордости за его достижения и желание
приобщиться к общественно - полезным делам и значимым общественным событиям.
Значительное внимание в воспитательном процессе уделяется труду, как части
нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование
эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда,
интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и
дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений,
способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий,
объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанно правильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое отношение
к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий сиспользованием
различных методов иприемов, а также современных педагогических технологий, таких как
технология проектной деятельности, технология проблемного обучения, квест-технология,
ИКТ.
Процесс ознакомления детей с социальной действительностью сложен, противоречив и
носит комплексный характер: задачи развития интеллекта, чувств, нравственных основ
личности, решаются во взаимосвязи, и отделить одни от других невозможно. Однако сама по
себе социальная действительность не является средством воспитания детей. Таковым она
становится в том случае, когда субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается
ребенок, доступны, понятны, личностно значимы для него. Поэтому важной педагогической
задачей является анализ и отбор того содержания из социального окружения, которое несет в
себе развивающий потенциал и может стать средством приобщения ребенка к социальному
миру.
В реализации воспитательного потенциала образовательной деятельности педагоги
ориентируются на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их
воспитанников:
- установление доверительных отношений между педагогом и воспитанниками,
способствующих позитивному восприятию детьми требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на занятии информации, активизации их
познавательной деятельности;
- побуждение дошкольников соблюдать в детском саду общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогами) и сверстниками (дошкольниками),
принципы дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания дошкольников к лексической теме, организация их работы
с получаемой на занятии социально значимой информацией - инициирование ее
обсуждения, высказывания детьми своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
использование воспитательных возможностей содержания обучения через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения,
проблемных ситуаций для обсуждения с воспитанниками;
- применение на занятии интерактивных форм работы с детьми: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию дошкольников; дискуссий, которые дают
дошкольникам возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат дошкольников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
- включение в занятия игровых ситуаций, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в группе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время жизнедеятельности в
ДОО;
- организация шефства над другими детьми, дающего дошкольникам социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности дошкольников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
- в проведении мероприятий поощряется помощь старших детей младшим, социальная
активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий продукт,
принять участие в общественно значимом деле;
- педагогические работники ДОО ориентированы на формирование детского коллектива
внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение играть,
заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
- ключевой фигурой воспитания в ДОО является воспитатель группы, реализующий по
отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для
ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за
создание условий для личностного развития ребенка.
Дополнительное образование в ДОУ является одним из важных условий для развития
личностных качеств ребенка и призвано расширить воспитательный потенциал
образовательной деятельности.
При организации дополнительных образовательных услуг педагогами были изучены
образовательные интересы и потребности дошкольников и их родителей. На основании
запросов были разработаны дополнительные общеразвивающие программы различной
направленности:
ДОП «Занимательные шашки», целью которой является раскрытие умственного,
нравственного, эстетического, волевого потенциала личности воспитанников. Во время игры
в шашки ребенок учиться оценивать свои и чужие поступки. Играя, ребенок живет в мире
сказок и превращений обыкновенной доски и шашки в волшебные, а умение находить в
обыкновенном необыкновенное обогащает детскую фантазию, приносит эстетическое
наслаждение, заставляет восхищаться удивительной игрой, осуществляя всестороннее
физическое развитие.
ДОП «ПДДешка». Целью программы является воспитание законопослушных
участников дорожного движения, соблюдающих культуру безопасного поведения на проезжей
части, в транспорте и во дворе. В ходе реализации данной программы создаются условия для
социальной практики ребенка в его реальной жизни, накопления нравственного и
практического опыта. Образовательная деятельность направлена на формирование у детей
культуры поведения на дорогах, гражданской ответственности и правового самосознания,
отношения к своей жизни и к жизни окружающих как ценности, к активной адаптации во
всевозрастающем процессе автомобилизации страны.
ДОП «Я – россиянин». Цель программы: расширение социальных представлений детей,
формирование интереса, симпатии и уважительного отношения к другим людям.
Взаимодействие с социальными партнерами
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными
партнерами ДОО.
Основные социальные институты, взаимодействующие с МБДОУ «Золотой петушок»:
РЦДО, МКУК «Межпоселенческая библиотека Плесецкого района». Планы взаимодействия
ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом доступности, соответствия
возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива детского сада с РЦДО обеспечивает преемственность и
непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и дополнительным
образованием. Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в РЦДО, участие в
совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате, посещение
большого количества кружков по разным видам деятельности.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с МКУК «Межпоселенческая библиотека Плесецкого района». Беседы,
конкурсы, викторины, квесты, тематические встречи, совместные мероприятия способствуют
развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес к чтению
детской литературы.
С целью формирования у детей навыков осознанного безопасного поведения, а так же
повышения ответственности за соблюдением детьми правил дорожного движения на улицах
поселка ДОО взаимодействует с ГИБДД. Инспектор по пропаганде БДД принимает активное
участие в тематических беседах, открытых мероприятиях с воспитанниками дошкольного
возраста.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в
процессе реализации Программы воспитания
С учетом особенностей социокультурной сферы современного детства в
образовательной программе ДОО отражается сотрудничество учреждения с семьями
дошкольников, а также со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты детей, готовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию
в учебно- воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы и дискуссии, круглые столы, викторины, дни открытых дверей,
просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, занятия по дополнительному
образованию. Педагоги применяют средства наглядной пропаганды (информационные
бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), публикуют
информацию в групповых блогах и на сайте ДОУ, привлекают родителей к участию в
проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий, мастер-классов.
Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями) помогают дошкольнику
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт
социально одобряемого поведения в различных внесадовых ситуациях. В рамках
взаимодействия с семьёй в ДОО, одной из эффективных форм поддержки являются
консультационные встречи со специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы,
касающиеся различных сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика
определяется запросом родителей. Для получения дополнительной информации о характере и
причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и способах ее решения
проводятся микроисследования в сообществе детей и родителей (экспресс-методики, анкеты,
тесты, опросники). В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными представителями детей
дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Ценностное единство и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ДОО, в которой строится воспитательная работа.
Групповые формы работы:
- Родительский комитет ДОО, участвующие в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
- Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастер-классы,
семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
- Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых проблем
воспитания детей дошкольного возраста, ZOOM.
- Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет-сайте ДОО,
посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов воспитания; виртуальные
консультации педагогов.
Индивидуальные формы работы:
- Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных ситуаций,
связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
- Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения
острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
- Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи дошкольника в
реализации проектов и мероприятий воспитательной направленности.
- Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей) c целью
координации
воспитательных усилий педагогического коллектива и семьи.
- Участие родителей (законных представителей) в образовательном процессе, как
непосредственных участников самого процесса образования.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
- обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной
среды;
- оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка родителей
(законных представителей) по вопросам воспитания;
- создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды совместной
деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня ДО на уровень НОО;
- современный уровень материально-технического обеспечения Программы воспитания,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
- наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
- учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
- соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
- создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без
которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогических
работников;
- системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
3.2. Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого - педагогическое обеспечение представляет комплексную работу воспитателей
и специалистов ДОО по сопровождению детей дошкольного возраста, созданию определенных
условий, которые способствуют развитию успешной социальной личности.
Основной целью с психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса
является создание условий, направленных на:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость, как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
На уровне локальных актов ДОО в случае необходимости предусмотрено психологопедагогическое сопровождение воспитательной работы по профилактике раннего выявления
семей «группы риска».
3.3. Особенности уклада ДОО.
Основой реализации комплексно-тематического принципа построения Рабочей
программы воспитания являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые
ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены
различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
- явлениям нравственной жизни ребенка;
- окружающей природе;
- миру искусства и литературы;
- традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;
- событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка;
- сезонным явлениям;
- народной культуре и традициям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства воспитательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями. При использовании комплексно-тематического планирования учитывается
следующее:
- указанные темы могут быть заменены другими социально и личностно значимыми
для участников образовательного процесса международными, российскими
праздниками или событиями;
- формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей;
- формы работы по подготовке и реализации темы детей 2-5 лет могут быть
использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы,
разучивание стихотворений по теме и т.п.);
- тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в уголках
развития. К традиционным мероприятиям детского сада относятся:
- утренники, посвященные празднованию Дня матери, Нового года, 8 марта и
выпуску детей вшколу;
- социально-педагогические акции (проводятся не реже 1 раза в месяц);
- развлечения, досуги (музыкальные, спортивные) и др.
Календарь традиций ДОО
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Мероприятия для
детей
1 сентября - День знаний
1 неделя сентября - Неделя безопасности
3 сентября - День солидарности в борьбе с
терроризмом27 сентября - День работника
дошкольного образования
Развлечение
«Осень,осень к нам
пришла»
Соревнования
«Юные пожарные»
Праздник «День народного единства»
Конкурс чтецов «Моя мама самая, самая»
Праздник «Волшебный Новый год»
Выставка конкурс панно «Зимняя сказка»
Развлечение на улице «Зимние забавы»
Конкурс совместного строительства снежного
городка на центральной площадке «Снежная
сказка»
Развлечение «Зимние
каникулы»
Неделя лыжного спорта
Развлечение «Мама, папа, я –
спортивная семья» или «Бравые
ребята»
Последняя неделя февраля
выставка рисунков «Весенний
праздник»
Выставка детского творчества: «Рисуем вместе с папой»
Музыкальное развлечение «Мамочка любимая»
Первенство по отбиванию мяча, кручению обруча, прыжкам на скакалке.
Нормы сдачи ГТО.
Музыкальное развлечение «До свидание зимушка зима».
Конкурс чтецов по произведениям К.И.Чуковского.
Конец марта выставка рисунков по произведениям К.И.Чуковского.
Конкурс исследовательских работ «Маленькие исследователи».
Неделя здоровья, посвященная Всемирному Дню здоровья – 7 апреля.
Конкурс «Лучшее занятие по ФЭМП»
Конкурс совместного творчества с родителями для групп раннего возр и 2
мл групп «Солнце на лодожке» (номинац. рисунок, поделки)
Конкурс чтецов ко Дню Победы – «Мы помним, мы чтим».
Квест «Встреча в школе юных космонавтов»
Конец апеля круглый стол «Презентация пособий по ФЭМП»
Возложение цветов к обелиску воинам
ВОВВыпускной «До свидания,
детский сад».
Спортивное развлечение военно –
патриотическая игра «Зарница».
Выставка «Наш любимый детский
сад».
Июнь
Июль
Август
1 июня - Выставка рисунков на асфальте «Мир, в котором мы живем» ко
Дню защиты детей
11 июня - День России (12 июня)
22 июня - День памяти и скорби - день начала Великой Отечественной
войны
Праздник «День семьи, любви и верности»
Выставка детского творчества «Моя дружная семья»
«День физкультурника»
«День Российского флага»
Реализация воспитательной работы в ходе режимных моментов
Режимные
моменты
Формы организации
образовательного
процесса
Вид деятельности
Направление
воспитания
Прием детей
Игры (дидактические,
настольно-печатные,
сюжетно-ролевые,
подвижные)
Самостоятельная и
совместная со взрослым
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная
деятельность,
физическая активность
Познавательное
Трудовое
Социальное воспитание
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Беседы с детьми
Коммуникативная
деятельность
Все виды воспитания
Экскурсии по участку
(теплое время года)
Поисковоисследовательская,
коммуникативная
деятельность
Познавательное
Гигиенические
процедуры
Самообслуживание
Физическое
Дежурство в уголке
природы, в столовой
Элементарная трудовая
деятельность
Познавательноеи
трудовое
Утренняя гимнастика
Физическая активность
Физическое и
оздоровительное
Завтрак
Формирование
культуры еды
Самообслуживание
Физическое
Этико-эстетическое
Совместная
со взрослым
Игра
Самостоятельная игровая Все виды воспитанияв
деятельность
зависимости от
Наблюдения
образовательная
деятельность
возникающих
образовательных
ситуаций
Подготовка к занятиям
Непрерывная
Занятия
образовательная Коллекционирование
деятельность
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование
Элементарная трудовая
деятельность
Трудовое и
познавательное
Познавательноисследовательская,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
музыкальная,
коммуникативная,
речевая, восприятие
художественной
литературы и фольклора,
игровая, двигательная
активность
Решение
воспитательных задач в
соответствии с
содержанием
дошкольного
образования
Познавательное,
физическое,
трудовое, социальное
Этико-эстетическое и
патриотическое
воспитание
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Занятия
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Чтение
художественной и
познавательной
литературы
Наблюдения и
экскурсии
Беседы
Элементарные опыты
Дидактические и
сюжетнодидактические игры
Конструирование
Труд в природе
Самостоятельная и
Все направления
совместная со взрослыми воспитания
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
элементарная
Трудовая деятельность,
восприятие
художественной
литературы и фольклора,
физическая активность
Подготовка к
обеду. Обед
Формирование
культуры еды
Сон
Воспитание навыков здорового образа жизни
Постепенный
Гимнастика
переход от сна к пробуждения
бодрствованию Закаливающие
процедуры
Подготовка к
полднику,
Самообслуживание
Физическая активность
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Физическое
Воспитание навыков ЗОЖ Физическое
Игра
Самостоятельная игровая Все виды воспитания
деятельность
(ситуативное
реагирование)
Формирование
культуры еды
Самообслуживание
полдник
Физическое и
оздоровительное
Этико-эстетическое
Самостоятельная деятельность
Игровая, познавательноисследовательская,
коммуникативная,
конструктивная,
изобразительная
(продуктивная),
физическая активность
Все виды воспитанияв
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций
Совместная со
взрослым
образовательная
деятельность
Изобразительная
(продуктивная),
музыкальная, игровая,
познавательноисследовательская,
конструктивная
деятельность
Все виды воспитания в
зависимости от
возникающих
образовательных
ситуаций (ситуативное
реагирование)
Мастерская
Коллекциони
рование
Беседы,
чтение
художественной и
познавательной
литературы Досуги
(игровые,
физкультурные,
познавательные,
театрализованные,
музыкальные, др.)
Реализация
проектов
Подгото
вка
к
прогулк
е,
прогулк
а
Коллекционирование
Реализация проектов
Решение ситуативных
задач
Дидактические, сюжетнодидактические,
подвижные, сюжетноролевые игры
Конструирование
Труд в природе
Самостоятельная и
Все направления
совместная со взрослыми воспитания
игровая деятельность,
познавательноисследовательская,
конструктивная,
коммуникативная,
элементарная трудовая
деятельность,
физическая активность
3.4. Организация предметно-пространственной среды
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я»
ребенка.
Практические усилия педагогов по его созданию и использованию подчиняются интересам
ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности. Среда обогащается за счет
не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели
самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных
ячейках и пользования материалами, оборудованием.
Окружающая ребенка РППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает
внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее
влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС ДОО как:
- оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
- размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого
отдыха;
регулярная организация и проведение конкурсов, творческих проектов по
благоустройству различных участков присадовой территории (например, высадке культурных
растений);
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях,
правилах.
Территория учреждения благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок и
Помещение
Музыкальный зал
Оснащение
Музыкальные инструменты для детей
(наборы русских народных музыкальных
инструментов: трещотки, погремушки,
треугольники, а так же металлофоны,
маракасы, гусли, деревянные ложки,
гармошки, дудочки, свирель, барабаны,
колокольчики, бубен);
флажки, ленты, султанчики, платочки;
технические средства (музыкальный
центр, телевизор).
Групповые комнаты
прогулочную веранду. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и
кустарников, имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности
детей, площадка по изучению и закреплению правил дорожного движения, которая оборудована
в соответствии с возрастными потребностями детей. Все оборудование покрашено и закреплено.
Среда обеспечивает всестороннее развитие детей дошкольного возраста, в том числе и их
нравственное развитие личности в социально - духовном плане, развития самостоятельности
благодаря:
наличию материалов, оборудования и инвентаря для воспитания детей в сфере личностного
развития, совершенствование их игровых и трудовых навыков;
- учёту возрастных особенностей детей дошкольного возраста.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ «Золотой
петушок» обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей
программы воспитания:
- подбор художественной литературы;
- подбор видео и аудиоматериалов;
подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации ит.п.);
- наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки и т.п.);
подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности (самообслуживание,
бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно - пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом
воспитательной работы МБДОУ «Золотой петушок» на текущий учебный год.
Деятельность
Развитие музыкально –
Художественной
деятельности и
эмоционально-волевой
сферы детей.
Укрепление здоровья
детей,
приобщение к здоровому
образу жизни.
Формирование у
воспитанников
двигательной активности.
Развитие эмоциональноволевой сферы детей.
«Физкультурный Расширение
уголок»
индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной
деятельности
Оборудование для ходьбы, бега,
равновесия, для прыжков для катания,
бросания, ловли, для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным
играм
Нетрадиционное физкультурное
оборудование
Групповые комнаты
«Уголок
природы»
Расширение
познавательного опыта,
его использование в
трудовой деятельности
Календарь природы
Сезонный материал
Паспорта растений
Стенд со сменяющимся материалом на
экологическую тематику
Макеты
Литература природоведческого
содержания, набор картинок, альбомы
Материал для проведения элементарных
опытов
Обучающие и дидактические игры по
экологии
Инвентарь для трудовой деятельности
Природный и бросовый материал.
«Уголок
развивающих
игр»
Расширение
познавательного
сенсорного опыта детей
Дидактический материал по сенсорному
воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского
экспериментирования
«Строительная
мастерская»
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
Творчества.
Напольный строительный материал;
Настольный строительный материал
Пластмассовые конструкторы (младший
возраст- с крупными деталями)
Мягкие строительно- игровые модули младший возраст
Транспортные игрушки
Групповые комнаты
«Игровой
уголок»
«Уголок
безопасности»
«Патриотическ
ий центр»
Реализация ребенком
полученных и
имеющихся знаний об
окружающем мире в
игре. Накопление
жизненного опыта
Расширение
познавательного опыта,
его использование в
повседневной
деятельности
Расширение
этических,
социально –
общественных
представлений детей,
накопление
Схемы, иллюстрации отдельных построек
(мосты, дома, корабли, самолёт и др.).
Атрибутика для с-р игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница», «Магазин»,
«Школа», «Парикмахерская», «Почта»,
«Армия», «Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье») Предметы- заместители
Дидактические, настольные игры по
профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного
движения
Государственная символика
Образцы русских костюмов
Наглядный материала: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
Предметы народно –
прикладного искусства
Групповые комнаты
познавательного опыта
Предметы русского быта
Детская художественной литературы
«Книжный
уголок»
Формирование умения
самостоятельно работать
с книгой, «добывать»
нужную информацию.
«Театрализованн
ый уголок»
Развитие творческих
способностей ребенка,
стремление проявить
себя в играхдраматизациях
Проживание,
преобразование
познавательного опыта в
продуктивной
деятельности. Развитие
ручной умелости,
творчества. Выработка
позиции творца
Детская художественная литература в
соответствии с возрастом детей
Наличие художественной литературы
Иллюстрации по темам образовательной
деятельности по ознакомлению с
окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
Материалы о художниках – иллюстраторах
Портрет поэтов, писателей (старший
возраст)
Тематические выставки
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с
возрастом)
Предметы декорации
Бумага разного формата, разной формы,
разного тона
Достаточное количество цветных
карандашей, красок, кистей, тряпочек,
пластилина (стеки, доски для лепки)
Наличие цветной бумаги и картона
Достаточное количество ножниц с
закругленными концами, клея, клеенок,
тряпочек, салфеток для аппликации
Бросовый материал (фольга, фантики от
конфет и др.)
Место для сменных выставок детских
работ, совместных работ детей и
родителей
Место для сменных выставок
произведений изоискусства
Альбомы - раскраски
Наборы открыток, картинки, книги и
альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки
Предметы народно – прикладного
Искусства.
«Творческая
мастерская»
38
«Музыкальный
уголок»
Прогулочные участки
Музыкальный
коридоры
Формирование интереса
и предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия и понимания
произведений искусства,
развитие эстетического
восприятия
окружающего мира
Детские музыкальные
инструменты Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки
(озвученные, неозвученные)
Игрушки - самоделки
Музыкально - дидактические
игры Музыкальнодидактические пособия
Формирование
Игровое, функциональное,
физических качеств.
(навесы,столы, скамьи,
Расширение
песочницы, транспорт) и
познавательного опыта,
его использование в спортивное оборудование
(лестницы для лазания,
трудовой деятельности
дорожки и бревна для
равновесия, силуэты и разметки
для метания, кольцеброс).
Различные цветочные клумбы, огород
зал, Формирование у детей
Стенды «Шаги Победы», «Люблю тебя,
Общего представления
мой Плесецк!», «Наша Победа –
об истории края, истории родные лица»
и жизни детского сада,
культуре родного края и
нравственно патриотических качеств,
привития любви к
Родине.
3.5. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы обеспечивается коллективом детского сада, в состав которого входят:
- административные работники – 1 человек;
- педагогические работники – 26 человек;
- учебно – вспомогательный персонал – 14 человек;
- обслуживающий персонал – 12 человек.
Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:
- первая квалификационная категория – 4 педагога;
- высшая квалификационная категория – 3 педагога;
- соответствие занимаемой должности – 16 педагогов.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение
руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты. Процесс
воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях:
от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится
главным образом на обратных связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников.
Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического процесса
представлено взаимосвязанной системой таких педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
- создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса;
39
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание условий для его
эффективного протекания;
- использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
- установление обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она не имеет
конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с помощью органов
чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной,
трудовой). Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда подчинены
тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности можно судить и по таким критериям,
как уровень развития коллектива, обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся
взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной продукт воспитательной
деятельности всегда носит психологический характер.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь
всех педагогов ДОО направленная на развитие личности ребенка, социального становления,
гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал как основной, так и
дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную,
соответствующую их возрастным индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
- формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми
равственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному
здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной культуры, активной
жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения
оптимального развития личности ребенка.
Наименование
должности
Заведующий
детским садом
Старший
воспитатель
Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за
учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОО (в том числе осуществляет мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОО).
- организует воспитательную деятельность в ДОО;
- разрабатывает
необходимые для организации воспитательной
деятельности в ДОО нормативные документы (положения, инструкции,
40
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Помощник
воспитателя
должностные и функциональные обязанности, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
- анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- организует практическую работу в ДОО в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
- проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО
совместно с Педагогическим советом;
- организует повышение квалификации профессиональной переподготовки
педагогов для совершенствования их психолого-педагогической и
управленческой компетентностей;
- проводит анализ и контроль воспитательной деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполняет сайт ДОО информацией о воспитательной деятельности;
- участвует в организационно-координационной работе при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
- оказывает организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создает необходимую для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуру;
- развивает сотрудничество с социальными партнерами;
- стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняет и
приумножает нравственные, культурные и научные ценности в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО;
- организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедряет здоровый образ жизни;
- внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения,
новые технологии образовательного процесса;
- организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего дошкольника.
3.6. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет
собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения после принятия
41
Рабочей программы воспитания):
- Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Золотой
петушок»;
Программа развития МБДОУ «Золотой петушок»;
Рабочая программа воспитания МБДОУ «Золотой петушок»;
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
План работы на учебный год;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной образовательной
программы (далее – ООП ДО);
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОО;
Планы взаимодействия с социальными партнерами.
3.7. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, обучение и развитие – это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО на
уровне воспитывающих сред:
- предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
- событийная среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные
формы жизни детского сообщества;
- рукотворная среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность
в инклюзивном образовании развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации Программы воспитания в ДОО, реализующих
инклюзивное образование, являются:
- принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
идошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
42
участником (субъектом) образовательных отношений;
- принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
- принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях ДОО являются:
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими, в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно- нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.4. Примерный календарный план воспитательной работы
№ п/п
1.
музыкальные
развлечения
Срок
Ответственный
проведения
Организация и проведение детских праздников, утренников, развлечений
Тема
« Осень, осень к нам пришла»
(развлечения, все группы)
октябрь
Музыкальный
руководитель,
педагоги
«Волшебный Новый год!» (утренники,
все группы)
декабрь
Музыкальный
руководитель,
педагоги
«Зимние каникулы!»
(все группы)
январь
Музыкальный
руководитель,
педагоги,
инструктор по
физической
культуре
«Мамочка любимая» (развлечения, все
группы)
март
Музыкальный
руководитель,
педагоги
«До свидания, Зимушка-зима!»
(развлечение, все группы) (Масленица).
март
Неделя здоровья, посвященная
Всемирному дню здоровья – 7.04
(средние, старшие, подготовительные,
логопедическая группы).
апрель
Музыкальный
руководитель,
педагоги
Старший
воспитатель,
медсестра,
педагоги,
Музыкальный
руководитель,
инструктор по
43
физической
культуре.
«До свидания, детский сад!» (выпускные
в подготовительных группах).
День защиты детей
физкультурные
развлечения
2.
уровень ОО
май
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
выпускных групп
июнь
Музыкальный
руководитель,
старший
воспитатель.
Соревнования «Юные пожарные» с
участием пожарных ОГПС-15
(подготовительные группы).
октябрь
Развлечения на улице
«Зимние забавы» (старшие,
подготовительные группы)
декабрь
«Неделя лыжного спорта.
январь
«Мама, папа, я – спортивная семья»
(средние, старшие, подготовительные
группы) / Или «Бравые ребята»
февраль
Военно-патриотическая игра «Зарница»
(старшие группы, подготовительные»
май
Выставки и конкурсы
Активное участие детей и их родителей в
поселковых, муниципальных,
региональных, всероссийских и
международных мероприятиях,
позволяющих раскрыть и развить их
интеллектуальные, творческие и
физические способности.
Выставка рисунков (коллажей) «Дети и
безопасность» старш возр.
Акция «Пусть осень жизни будет
золотой» изготовление подарков ко дню
пожилого человека.
Творческая выставка
«Осенние краски»
Квест «Золотая осень»
Выставка «Золотые руки наших мам»
(хобби)
Конкурс чтецов «Моя мама самая самая»
ср, старш, подг. группы
Выставка - Конкурс панно
«Зимняя сказка»
(Новый год + зима)
Инструктор по
физической
культуре,
педагоги
Инструктор по
физической
культуре,
Инструктор по
физической
культуре,
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели.
Инструктор по
физической
культуре,
воспитатели
Старший
в течение года воспитатель,
воспитатели
Начало
сентября
Сентябрь
вторая
половина
Начало
октября
Октябрь
Начало
ноябрь
Отв. Третьякова
Н.Ф.
ноябрь
Богданова Е.В.
декабрь
отв. Кулакова Е.М.
Отв. Богданова Е.В.
отв. Овчинникова
В.А.
Скачкова Л.А.
Отв. Зиборова А.В,
44
Конкурс Совместное строительство
снежного городка на центральной
площадке «Снежная сказка» (все группы).
Выставка «Рисуем вместе с папой»
Выставка рисунков
«Весенний праздник» младш и средн возр
Конкурс чтецов по произведениям
Чуковского младший и средний возраст
Выставка рисунков по произвнеденияям
Чуковского старший возраст
Первенство «Веселый мячик» (средние
группы)
Первенство по отбиванию мяча,
кручению обруча, прыжкам на скакалке
(старшие группы).
декабрь
педагоги, родители
февраль
Конец
февраля март
Швецова Е.Н.
март
Отв. Парфенова СС
Март конец
Отв Мартюшева
Н.А.
март
отв. Родионова Е.А.
отв.Пашова М.А.
ГТО (подготовительные группы)
Конкурс «Лучшее занятие по ФЭМП
Вторая
половина
марта начало
апреля
Конкурс совместного творчества с
родителями для групп раннего возр и 2
мл групп «Солнце на лодожке» (номинац.
рисунок, поделки)
апрель
отв. Костина Н.А.
апрель
педагоги старших и
подготовительных
групп
Квест «Встреча в школе юных
космонавтов»
апрель
Зиборова А,В и
Родионова ЕА
Круглый стол «Презентация пособий по
ФЭМП»
Конец апреля
Богданова ЕВ
Выставка
любимый детский сад»
20 мая
педагоги
подготовительных
групп
июнь
Педагоги
Конкурс чтецов ко Дню Победы «Мы
помним, мы чтим» ДОУ
Конкурс чтецов «Цена Победы» ДЦ
«Зенит»
«Наш
Выставка рисунков на асфальте «Мир, в
котором мы живем» ко Дню защиты
детей
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
45
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса
и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной ситуации,
определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды
для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов
и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального
поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка
к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность
и социокультурный контекст.
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Министерство образования и науки Российской Федерации 
Детям о персональных данных 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Официальный сайт Министерства науки и высшего образования Российской Федерации 
Анимированный ролик о НОКО 
БЕССМЕРТНЫЙ ПОЛК РОССИИ 
ДЕНЬ ПАМЯТИ И СКОРБИ 
Проект "Флагманы образования" 
