муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Золотой петушок»

ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
МБДОУ «Золотой петушок»
Протокол № 1 от 29 августа 2019 года

УТВЕРЖДАЮ
И. о. заведующего
МБДОУ «Золотой петушок»
______________________ Н. В. Василейко
Приказ № 165 от 30 августа 2019 года

Основная образовательная программа
МБДОУ «Золотой петушок»
на 2019 -2023 года
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
(утвержден приказои Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 года, №1155, зарегистрировано в
Минюсте РФ 14 ноября 2013 года, регистрационный № 30384) и с учетом примерной
основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением УМО
по общему образованию, протокол от 20 мая 2015 года, №2/15)

Адрес ДОУ: 164262 Архангельская обл. п.Плесецк,ул. Ленина, д.72Б
e-mail: goldpetushok@mail.ru
сайт: http://goldpetushok.tvoysadik.ru/

Авторы-разработчики:
педагогический коллектив
МБДОУ «Золотой петушок»

п. Плесецк
1

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ..............................................................................................................3
1.1. Пояснительная записка.................................................................................................. 3
1.2 Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы ............................ 6
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы ............................................ 6
1.4 Значимые для разработки Программы характеристики ....................................... 7
2. Планируемые результаты освоения программы .......................................................... 17
2.1 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте..........................................17
2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:.............18
3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе 18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................20
2.1 Общие положения ...................................................................................................20
2.2. Описание образовательной деятельности в общеразвивающих группах ........21
2.3 Содержание психолого-педагогической работы с детьми раннего
возраста по освоению образовательных областей ............................................. 22
2.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
дошкольного возраста образовательных областей............................................. 28
2.5 Содержание коррекционно-развивающей работы с воспитанниками ДОУ ..... 56
2.6 Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ ..................................................... 59
2.7 Взаимодействие взрослых с детьми ..................................................................... 68
2.8 Принципы поддержки детской инициативы.............................................................68
2.9 Система работы по взаимодействию с семьями воспитанников ....................... 69
2.10 Система взаимодействия с социальными институтами .................................... 74
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .....................................................................................76
3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка .............. 76
3.2.Материально-техническое обеспечение Программы ................................................ 76
3.3.Программно-методическое обеспечение образовательного процесса.....................78
3.4 Организация образовательной деятельности ............................................................. 81
3.4.1 Непосредственно образовательная деятельность ............................................. 82
3.4.2 Образовательная деятельность при проведении режимных моментов .......... 84
3.4.3 Самостоятельная деятельность детей ................................................................... 85
3.5. Организация режима пребывания детей в ДОУ ........................................................... 90
3.6. Организация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ ...................... 91
3.7. Кадровые условия реализации Программы ............................................................... 92
3.8. Финансовые условия реализации Программы .......................................................... 93
Приложение 1 .............................................................................................................................95
Приложение 2 ...........................................................................................................................106
Приложение 3 ...........................................................................................................................112
Приложение 4 ...........................................................................................................................116
Приложение 5 ...........................................................................................................................121
ГЛОССАРИЙ ............................................................................................................................128
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ.........................................................................132

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка
Деятельность муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад «Золотой петушок» (далее по тексту «ДОУ») в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» направлена на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста (статья 64 пункт 1).
Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Золотой петушок»
(далее «Программа») разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования и с
учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования,
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15), а также парциальных программ.
Разработка Программы осуществлена в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, а также:









Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 г. № 1155);
Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» - СанПиН
2.4.1.3049-13 (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);
Профессиональным стандартом педагога. Педагогическая деятельность в
дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании
(утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 18.10. 2013 № 544н);
Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26.09.2013 № 30038).
Порядком
комплектования
муниципальных
образовательных
учреждений,
реализующий основную образовательную программу дошкольного образования на
территории муниципального образования «Плесецкий муниципальный район»
(утвержден постановлением главы администрации МО «Плесейкий район» от 25 мая
2015 года № 540-па);

Программа является нормативно-управленческим документом организации и согласно
Закону «Об образовании в Российской Федерации» определяет объем, содержание,
планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования) и организацию
образовательной деятельности в ДОУ и обеспечивает построение целостного
педагогического процесса, направленного на полноценное всестороннее развитие ребенка –
физическое, социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое – во взаимосвязи.
Программа служит механизмом реализации Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования и раскрывает принципы организации,
методы, приемы, техники, порядок организации совместной, коллективно-распределенной,
партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, наилучшим
образом направленной, способствующей реализации целевых ориентиров, а также подходы к
интеграции образовательной деятельности дошкольника.
3

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста, обеспечивающая разностороннее развитие воспитанников ДОУ с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение ими уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для
детей дошкольного возраста видов деятельности.
Программа направлена на:
 создание условий развития детей, открывающих возможности для их позитивной
социализации, их личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
 создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности по следующим направлениям развития и образования детей:






социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.

Программа является внутренним стандартом для всех участников образовательного
процесса:
 Определяет приоритеты в содержании образования и способствует интеграции и
координации деятельности всех педагогов ДОУ.
 Способствует адекватности интегративного подхода в содержании образования,
взаимному «пронизыванию» различных видов предметности в разных видах и формах
детской деятельности.
 Способствует накоплению спонтанного опыта детей в организованной обобщенной
предметной среде; в специально продуманной и мотивированной самостоятельной
деятельности; в реальном и опосредованном обучении.
 Обеспечивает реализацию права родителей на информацию об образовательных
услугах ДОУ, право на выбор образовательных услуг и право на гарантию качества
получаемых услуг.
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного
образования включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких
как:


игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
4










коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми);
познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними);
восприятие художественной литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал;
изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями
здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации образовательной деятельности, а именно описание:







психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых
условий,
особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
способов и направлений поддержки детской инициативы,
особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей.

Программа также содержит описание системы развивающего оценивания достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также
качества реализации Программы. Система оценивания качества реализации Программы
направлена в первую очередь на оценивание созданных в ДОУ условий внутри
образовательного процесса.
Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений (в тексте обозначена значком ***) для детей от 1 года до
прекращения образовательных отношений.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема.
Объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% от ее общего объема.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
Программа может корректироваться в связи с изменениями:




нормативно-правовой базы ДОУ,
образовательного запроса родителей,
видовой структуры групп.

ДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам Российской
Федерации права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

5

1.2 Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации Программы
Цель Программы – создание равных условий для всестороннего и гармоничного
развития каждого ребенка и его позитивной социализации, радостного и содержательного
проживания детьми периода дошкольного детства.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного
возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Данная цель реализуется через решение следующих задач:














Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.
Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней.
Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности.
Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Приобщение дошкольников к культурному пространству и истории родного поселка,
района, страны ***.
Обеспечение коррекции речевого развития детей, зачисленных в логопедическую группу
на основании направления ПМПк, с учетом их индивидуальных особенностей ***.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы

1. Принцип развивающего образования – обогащение (амплификация) детского развития.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости – содержание
соответствует базовым положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики.
3. Принцип полноты, необходимости и достаточности – позволяет решать поставленные
цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к
разумному «минимуму», предполагает сотрудничество детского сада и семей
воспитанников.
6

4. Принцип системности и непрерывности:
― полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
― наличие единых линий развития и воспитания для детей всех возрастных
категорий в детском саду,
― взаимосвязь и преемственность всех ступеней дошкольного образования в детском
саду,
5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.
6. Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса –
использование разнообразных форм работы с детьми, обусловленных возрастными
особенностями.
Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.
Основным принципом формирования программы является комплексно – тематическое
планирование. Примерный перечень тем представлен в содержательном разделе (таблица №1).
Последовательность и длительность изучения тем могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных особенностей и интересов детей.
1.4. Значимые для разработки Программы характеристики
ДОУ работает в режиме 5-ти дневной недели с выходными днями: суббота, воскресенье
и праздничные дни. Время пребывания детей: с 7.30 до 18.00 (10 часов 30 минут).
ДОУ осуществляет обучение, воспитание в интересах личности, общества, государства,
обеспечивает охрану жизни и укрепление здоровья, создает благоприятные условия для
разностороннего развития личности, в том числе возможность удовлетворения потребности
ребенка в самообразовании и получении дополнительного образования (Устав).
ДОУ обеспечивает обучение, воспитание и развитие детей в возрасте от 1 года до
прекращения образовательных отношений в группах общеразвивающей и компенсирующей
(логопедическая группа) направленности.
Разделение детей на возрастные группы осуществляется в соответствии с
закономерностями психического развития ребенка и позволяет более эффективно решать
задачи по реализации Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом,
сходные возрастные характеристики.
Предельная наполняемость групп общеразвивающей направленности определяется
согласно СанПиН, исходя из расчета площади групповой (игровой) комнаты:



для групп раннего возраста (до 3-х лет) не менее 2,5 метров квадратных на 1 ребенка,
фактически находящегося в группе;
для групп дошкольного возраста (от 3-х до 8-ми лет) - не менее 2,0 метров квадратных на
одного ребенка, фактически находящегося в группе.

Ежегодный контингент воспитанников формируется на основе социального заказа
родителей.
Комплектование групп определяется:
 Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам дошкольного образования
 Порядком комплектования муниципальных образовательных учреждений, реализующий
основную образовательную программу дошкольного образования на территории
муниципального образования «Плесецкий муниципальный округ»;
 Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
 Уставом ДОУ.
7

В ДОУ функционируют следующие возрастные группы (всего 12 групп):








для детей от 1 до 2 лет (группа раннего возраста) – 1 группа
для детей от 2 до 3 лет (1 младшая) – 1 группа;
для детей от 3 до 4 лет (2 младшая) – 1 группа;
для детей от 4 до 5 лет (средняя) – 2 группы;
для детей от 5 до 6 лет (старшая) – 2 группы;
для детей от 6 до 7 лет (подготовительная) – 3 группы
группы компенсирующей направленности (логопедическая) – 2 группы.

Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.
Возрастные и индивидуальные особенности развития детей раннего возраста (от
1года до 2 лет)
На втором году жизни совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. В подвижных играх и на музыкальных
занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. После полутора лет у
малышей кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения
и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8–10). При обучении и правильном
подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками:
разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками
(куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию
после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить
предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету
и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие
несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки);
они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить
куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). Воспроизводя подряд 2–3 действия, они
сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг
начинают катать на машинке.
К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им
жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать. Бытовые
действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода
дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия
«многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку, проверят, не
горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет.
Ребенок просто подносит миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях.
Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном,
конструктивная и сюжетно-ролевая игра (на втором году ее можно считать лишь
отобразительной).
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом
(действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце
первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. В
процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие
может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т. д.».
8

Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним
предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по
цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукламальчик и кукла-девочка).
Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на
картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш
ориентировался на случайные несущественные признаки.
Дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о
недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом. Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20–30
словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, и активно используемый словарь
состоит теперь из 200–300 слов. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур
слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими
по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не
приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве
случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние
небоязычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а
также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в
конце второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает
элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится»,
«испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший»,
«красивый». Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться
и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из
одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает
соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя»,
«нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектнонаправленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым
разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят с языка жестов, мимики,
выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и
коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом
возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное
взаимообщение. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные ранее
при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако опыт взаимообщения у детей
мал, и основа его еще не сформирована.
Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может
расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в
свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом.
Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не
следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой
деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния»,
9

и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе
соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог
сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т. д. При этом они пользуются простыми
словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные
действия. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны
помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики, колечки
для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается
«накормить, причесать» другого. Возможны несложные плясовые действия малышей парами на
музыкальных занятиях.
Основные приобретения второго года жизни.
Основными приобретениями второго года жизни можно считать: совершенствование
основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему
сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного
детства. Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций.
Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов, иначе говоря, по
сравнению с предшествующей возрастной группой он возрастает в 20–30 раз. С помощью речи
можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством
общения со взрослым. С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах
жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая другим,
помогать, если это понятно и несложно).
Возрастные особенности детей с 2 до 3 лет
(первая младшая группа)
На третьем году жизни продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развиваются соотносительные и орудийные действия. Умение выполнять орудийные
действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные
на основе предлагаемой взрослым модели, которая выступает в качестве не только объекта для
подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся
выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку,
который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов.
К концу третьего года речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В
этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами – заместителями.

10

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам жизни дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенное. Его особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она
обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и
стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с
именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого.
У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми и др. Кризис
может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет
(вторая младшая группа)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и выступает носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с 1-2
ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами только начинают
формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В этом возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам –
культурно – выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста
дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского

11

сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и
5-6 названий предметов. К концу года они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляется на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей с 4 до 5 лет
(средняя группа)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради
них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий
детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети лучше удерживают
равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Они
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине,
цвету; выделить такие параметры как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.

12

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его способности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством
на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный
мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В
группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другими, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием
образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием
памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я
ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности развития детей с 5 до 6 лет
(старшая группа)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности
взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Действия детей в играх становятся разнообразными.
13

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до 2000 рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрации к книгам и фильмам. Обычно рисунки представляют собой
схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся
сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о
половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора.
Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают
обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части
предлагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибаний); из
природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в том числе ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию
или убыванию – до 10 различных предметов.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразование объекта,
указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными, если дети будут применять
адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные
представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные
представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут
обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных
объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т.д.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Старшие
дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т.д.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
14

фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части
речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности;
структурированием
игрового пространства;
дальнейшем
развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщающего способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей с 6 до 7 лет
(подготовительная к школе группа)
В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации (свадьбу, рождение ребенка, болезнь
и т.д.).
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек (мальчики чаще изображают технику, космос,
военные действия и т.д., а девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей
и т.д.).
Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном подходе у детей формируются художественно – творческие
способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами
анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми
им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают материал. Они достаточно точно представляют себе
последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который
понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
15

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы 9 точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно
объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими
к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием
позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом современной социокультурной
ситуации развития ребенка, показателями которой являются следующие:

Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, большое
количество источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и
игрушек), в связи с чем ин формация, доступная для ребенка, может быть агрессивной. Задача
педагогов и родителей: нивелировать (сгладить) агрессивность среды.

Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в
совокупности с многоязычностью. Разница, иногда противоречивость предлагаемых разными
культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру. Задача педагогов
и родителей: сформировать базовые ценности, традиции, в которых ребенок учится
существовать.

Сложность окружающей среды с технологической точки зрения. Как следствие,
нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям.
Взрослый – не еди нственный источник информации. Опережение ребенка в освоении
технических новинок. Ребенок-дошкольник может быть источником новой информации. Задача
педагогов и родителей: освоение современных ИКТ-технологий (идти «в ногу со временем»);
поддержка активности и инициативности ребенка (дать возможность быть не ведомым, а
ведущим); формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных
качеств личности ребенка: креативности, коммуникативности, умения работать с информацией,
организовать свою собственную познавательную деятельность, сотрудничать и др.

16


Быстрая изменяемость окружающего мира. Новая методология познания мира в
условиях постоянного обновления знаний, переизбытка информации. Задача педагогов и
родителей: создать условия для овладение ребенком комплексным инструментарием познания
мира (не передавать готовые знания ребенку, а научить их самостоятельно добывать,
открывать, применять в реальном мире); вооружить способами познания окружающего мира;
дать понятие, что есть важная информация (здесь, сейчас и навсегда) и второстепенная.

Агрессивность
окружающей
среды
и
ограниченность
механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие
многочисленных вредных для здоровья факторов. Негативное влияние на здоровье детей – как
физическое, так и психическое. Возрастание роли инклюзивного образования. Задача педагогов
и родителей: формирование здоровьесберегающей компетентности ребенка как готовности
самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением
здоровья; формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное
отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья.
Кроме того, при организации образовательной работы с детьми учитываются
социокультурные условия п.Плесецк, Плесецкого района и Архангельской области ***.
Архангельская область – регион России с богатой историей и культурой. Ее
уникальность позволяет включить в содержание дошкольного образования вопросы
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького
гражданина.
С целью привития чувства патриотизма к своей малой родине в образовательном
процессе ДОУ нашли отражение следующие идеи:

воспитание позитивного самоощущения, самоотношения, самоуважения ребенкадошкольника;

воспитание толерантности, культуры общения и взаимодействия;

позитивная социализация, воспитание общей культуры, гражданственности,
обеспечивающее осознанное принятие и соблюдение нравственных установок, норм, правил
социальной жизни области, района, поселка;

воспитание патриотизма, становление эстетического отношения к окружающему
миру;

воспитание культуры здорового образа жизни, обеспечивающее заботу человека о
своем здоровье и здоровье окружающего мира (экологическое благополучие).
Патриотическое воспитание обеспечивается созданием единого воспитательного
пространства, в котором осуществляется взаимодействие различных учреждений и субъектов
социальной жизни.
2. Планируемые результаты освоения программы
В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
2.1 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять
настойчивость в достижении результата своих действий.

Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает название бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
17

ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении.

Владеет активной и пассивной речью, включенной в общение, может обращаться
с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и
игрушек.

Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого.

Проявляет интерес к сверстникам, наблюдает за их действиями и подражает им.

Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения
культуры и искусства.

У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движений (бег, лазание, перешагивание и пр.).

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
2.2 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям
и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты.

Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего, в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам.

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.

Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстниками,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать и экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.

18


Ребенок знает и любит свой край, способен осмыслить историю и культуру
Архангельской области в контексте мировой истории и культуры. Имеет сформированную
гражданскую позицию ***.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества соответствия образовательной деятельности, реализуемой
Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании
направлено на оценивание созданных условий в процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на
основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых
Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,
финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
На уровне ДУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации является оценка качества психолого-педагогических условий реализации
основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются

19

основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
Организации.
Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы. Результаты оценивания качества образовательной
деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной
программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной
деятельности.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации основной образовательной программы в Центре в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы детского сада;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов,
общества и государства;
– включает как оценку педагогами детского сада собственной работы, так и независимую
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
детском саду и, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Для оценивания проявлений развития мы опираемся на параметры педагогической
диагностики, разработанные автором составителем Н.В. Верещагиной «Педагогическая
диагностика индивидуального развития ребенка докольного возраста в группе детского сада. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017г.
В проведении педагогической диагностики участвуют воспитатели групп, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре, учитель-логопед, педагог-психолог и
медицинские работники.
Основная задача педагогической диагностики заключается в том, чтобы определить
степень освоения ребенком Программы и влияние образовательного процесса, организуемого в
ДОУ, на развитие ребенка.
Результаты педагогической диагностики заносятся в специальную диагностическую
карту (Приложение 1)
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводит педагог-психолог. (Приложение 2).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Направления мониторинга коррекционно-развивающего процесса (в психологической и
логопедической работе) представлены в (Приложении 2).
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения.

20

Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребёнка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, образовательных и обучающих целей и
задач. Целостность педагогического процесса в детском саду обеспечивается с опорой на
Примерную общеобразовательную программу дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО
ШКОЛЫ / Под ред.Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп.
— М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 - 368 с..
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях. Содержание образовательного процесса
определяется Программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой самостоятельно в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного
образования.
Образовательная деятельность осуществляется в соответствии с 5 образовательными
областями, с учетом используемых в детском саду программ и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данных программ. Содержание Программы обеспечивает
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее - образовательные области):
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Реализация программы осуществляется в формах специфичных для детей дошкольного
возраста: игровая деятельность, коммуникативная, познавательно – исследовательская
деятельность, двигательная, трудовая, а также изобразительная, музыкально – художественная,
чтение художественной литературы, конструктивная деятельность, обеспечивающие
художественно – эстетическое развитие ребёнка.
Программные задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей,
самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
2.2 Описание образовательной деятельности
в общеразвивающих группах
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в
различных видах деятельности и ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее
образовательные области):
•
социально-коммуникативное развитие;
•
познавательное развитие;
•
речевое развитие;
•
художественно-эстетическое развитие;
•
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
21

Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование
звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой
деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности
детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на
развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,
повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
2.3 Содержание психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста по
освоению образовательных областей
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача развития
ребенка в период раннего возраста.
Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные
отношения, в рамках которых обеспечивается базовое доверие к миру как основы здорового
психического и личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин,
О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение
ребенка со взрослым (М.И. Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым
для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный
подход к каждому ребенку: учет его возрастных и индивидуальных особенностей, характера,
привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится
22

личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только тогда, когда в
ДОУ или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и
детьми, когда каждый ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность
свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие
взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной,
познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в
поиске, развитие предпосылок ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
Принципы и подходы к организации образовательного процесса:
- Принцип системности предусматривает разработку системы образовательной работы,
направленной на физическое, психическое и личностное развитие ребенка в пяти
образовательных областях, а также установление связей между разными возрастными
периодами т разными образовательными областями в пределах одного возраста.
- Деятельностный подход к разработке содержания образования детей раннего возраста
предусматривает характеристику общения и предметной деятельности как ведущих в раннем
детстве, а также раскрытие своеобразия разных видов деятельности детей в раннем возрасте и
определяемых ими возможностях развития малышей.
- Принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на развитие
способностей, личностных качеств ребенка, на формирование знаний, умений, навыков как
средства, условие их развития. Основополагающей является позиция, сформулированная Л.С.
Выготским: обучение ведет за собой развитие (обучение понимается широко, как
целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия взрослого и ребенка в
котором и происходят передача и присвоение социального опыта).
- Личностно-ориентированный подход, который проявляется:
1)
в ориентации всего педагогического процесса на решение задачи содействия
развитию основ личностной культуры ребенка;
2)
в построении способов взаимодействия с детьми, ориентированных на:

принятие ребенка таким, каков он есть, сотрудничество с ним;

веру в позитивное развитие ребенка;

понимание его эмоционального состояния, сопереживание и поддержку;

учет индивидуальных темпов развития;

признание права ребенка на свободу, инициативу, право выбора;

обеспечение потребности ребенка в безопасности, свободе, эмоциональном
благополучии, доверии к миру;

создание ощущения собственной ценности, позитивного самовоспитания.
- Принцип целостности образа мира предполагает:
1)
раскрытие ребенку и возможное осознание им связей, существующих в мире
природы, человеческом сообществе, предметном мире;
2)
постепенное раскрытие связей самого ребенка с этим миром;
3)
постепенное изменение позиции ребенка по отношению к миру.
Реализуется в комплексном, интегративном подходе к организации педагогического
процесса (органичная интеграция задач, содержания, видов деятельности, форм обучения и
воспитания, организации детей).
- Учет возрастных закономерностей физического, психического, личностного развития
ребенка реализуется в конкретизации задач, содержания, методов, форм воспитания и обучения
в соответствии с данными закономерностями. При этом ранний возрастной период в жизни
человека признается как самоценный и сенситивный для сенсорного, эмоционального развития
ребенка, развития его речи, наглядно-действенного мышления.
- Принцип сбалансированности репродуктивной, репродуктивно-вариативной,
исследовательской и творческой деятельности предполагает (не смотря на значимость и
23

приоритетность обучения и воспитания, построенного на подражании, и необходимости
использования прямого образца способов действия) начинать обучение все-таки с
предоставления ребенку возможности самостоятельных проб в освоении материала. В этом
случае элементы исследовательской активности ребенка, запланированные взрослым, и
характер их выполнения, выявляемые в процессе наблюдения за ним, создают основу для
определения взрослым доступного и одновременно развивающего содержания образования и
способа освоения данного содержания малышом.
- Принцип непрерывности и преемственности содержания образования детей раннего
и дошкольного возраста реализуется через преемственные цели, задачи, принципы,
содержание, методы, формы воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста. В
связи с этим содержание образования выстраивается по тем же направлениям в развитии
ребенка, что и в дошкольном возрасте:

охрана здоровья и физическое развитие,

речевое развитие,

познавательное развитие,

социально-коммуникативное развитие,

художественно-эстетическое развитие.
- Индивидуально-дифференцированный подход к воспитанию малыша. Актуальность
этого принципа вызвана изначально различным уровнем развития детей, зависящем от многих
факторов: особенностей развития в перинатальном периоде; различных условий семейного
воспитания; стихийного опыта, приобретенного в различных ситуациях.
- Принцип обучения и воспитания ребенка в зоне ближайшего развития предполагает
коррекцию содержания, методики воспитания и обучения с учетом степени затруднения
ребенка в освоении материала. Это означает определенные меры и способы помощи малышу
со стороны взрослого, необходимые для освоения им содержания образования и перевода
ребенка с достигнутого им уровня актуального развития в зону ближайшего развития, а затем
из зоны ближайшего в зону актуального развития более высокого уровня.
Характеристики гармоничного развития детей раннего возраста
Продуктивная деятельность в сотрудничестве со взрослым


Развитие
основных 

двигательных навыков

Социально
коммуникативное развитие

Физическое развитие

Речевое развитие
Познавательное развитие
Художественноэстетическое развитие

Умения быстро бегать.
Умения ползать.
Умения прыгать на двух ногах.
Развитие координации движений и чувсва равновесия.
Развитие функциональных возможностей позвоночника
Преодоление детского эгоцентризма, воспитание навыков
жизни в детском коллективе.
Формирование игрово деятельности ребенка раннего
возрста.
 Развитие речи как основного средства общения и
социальной адаптации ребенка.
 Формирование навыков, приемов, способов предметной
деятельности как основного средства познания ребенком
окружающего мира.
 Развитие эмоциональной сферы ребенка, воспитание
эмоционального
восприятия
им
окружающей
действительности.

Система работы с детьми раннего возраста
24

Физическое здоровье:

Психическое здоровье:





Здоровый образ жизни
 Охрана нервной системы в
Экологически чистая среда
общении и в деятельности
Обеспечение уровня физической
 Обеспечение адекватной
Виды
деятельности
в
раннем
возрасте
компетентности
возрастной деятельности
- Игры с составными и динамическими игрушками
 Обеспечение уровня возрастной
 Обеспечение возрастной
- Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)
самостоятельности
самостоятельности
- Общение
с взрослым
- Совместные игры со сверстниками под руководством взрослого
ДОУ
- Самообслуживание и действия с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и
пр.)
+
- Восприятие смысла музыки, сказок, стихов
семья
- Рассматривание картинок
- Двигательная
активность
Эмоциональное
состояние.
Духовное благополучие.

Душевное здоровье:

Познавательное развитие:
Образовательная область
 Развивающее общение
со взрослым
 Достаточность
информационного
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
В
области
развития
основными
задачами
 Развивающая
среда социально-коммуникативного поля
образовательной
деятельности
для:
 Доверие к окружающему
мируявляются создание условий
 Интеллектуальная
компетентность
1)
дальнейшего развития общения ребенкасо взрослыми;
Высокая познавательная ценность
2)
дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
занятий
3)
дальнейшего развития игры
4)
дальнейшего развития навыков самообслуживания
5)
формирования навыков безопасного поведения.
В сфере развития общения со взрослым педагог удовлетворяет потребность ребенка в
общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Педагог не
стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя
различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает
образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую среду для самостоятельной
игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметноманипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного
самоощущения: подводит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика,
одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает
инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Педагог способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его
разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
продолжает поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных
ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками педагог
наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между собой в различных
игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между детьми конфликтов не
спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на
то, что определенные действия могут вызывать обиду.

25

В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагог комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные
чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать
собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая, таким
образом, социальными компетентностями.
В сфере развития игры педагог организует соответствующую игровую среду, в случае
необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые
игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметызаместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),
организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития педагог грамотно проводит
адаптацию ребенка к условиям ДОУ, учитывая привязанность детей к близким, привлекает
родителей (законных представителей) или родных для участия и содействия в период
адаптации. Педагог, первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или
близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период
адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный
контакт с родителями (законными представителями); предоставляет возможность ребенку
постепенно, в собственном темпе осваивать пространство и режим ДОУ, не предъявляя ребенку
излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Педагог же при необходимости оказывает ему в
этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по имени,
усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя
его с пространством группы, имеющимися в нем предметами и материалами. Педагог
поддерживает стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность
самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных
бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
В сфере формирования навыков безопасного поведения педагоги создают в ДОУ
безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и
здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и препятствования деятельному исследованию мира.
Образовательная область
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
1)
ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
2)
развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром педагог знакомит детей с назначением и
свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий;
помогает освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей педагог поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,
создавая для этого насыщенную развивающую предметно-пространственную среду, наполняя
ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли,
кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и
воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему
природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и
детский интерес.
Образовательная область «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
26

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
1)
развития речи у детей в повседневной жизни;
2)
развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни педагоги внимательно относятся к
выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают
детей, стремятся понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь
детей. Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова
правильно.
Педагог использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия
для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к
активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком
о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией
между детьми.
В сфере развития разных сторон речи педагоги читают детям книги, вместе
рассматривают картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и
занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие грамматического и
интонационного строя речи, на развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Образовательная область
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
1)
развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
2)
приобщения к изобразительным видам деятельности;
3)
приобщения к музыкальной культуре;
4)
приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру педагоги
привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы, произведениям искусства,
вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого, поддерживают выражение
эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности педагоги
предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с материалами –
красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с
разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и
творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре педагоги создают в ДОУ и в групповых
помещениях музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь.
Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений,
звучание различных, в том числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с
инструментами и звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично
двигаться под музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности педагоги знакомят
детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые
детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных представлений. Побуждают
детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Образовательная область «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
1)
укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
27

2)
развития различных видов двигательной активности;
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
педагоги организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил личной
гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности педагоги организую
развивающую предметно-пространственную среду с соответствующим оборудованием – как
внутри помещений ДОУ, так и на внешней территории (горки, качели и т. п.) для
удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы,
координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, правильной осанки.
Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой моторики.

2.4 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми дошкольного
возраста образовательных областей
Образовательный процесс в ДОУ строится на основе:
1) Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;
2) Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям: социально-коммуникативному, познавательному,
речевому и художественно-эстетическому, физическому и обеспечивает достижение
воспитанниками готовности к школе.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств
детей.
Задачи
психолого-педагогической
работы
по
формированию
физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области.
Решение программных образовательных задач предусматривается в самостоятельной
деятельности детей и совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках
непрерывной образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи образовательной области в соответствии с ФГОС ДО:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
28

- формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе;
- воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания;
- формирование готовности к совместной деятельности;
- формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и сообществу детей и взрослых в организации.
Формы работы по образовательной области «Социально – коммуникативное
развитие».
В ходе режимных
В процессе
В ходе
Во взаимодействии с
моментов
реализации
самостоятельной
семьями
педагогом
деятельности детей
различных видов
детской
деятельности
Формы организации детей
Индивидуальные,
Групповые,
Индивидуальные
Групповые,
подгрупповые
индивидуальные,
индивидуальные,
подгрупповые
подгрупповые
- Беседа
- Занятия в данной
- Рассматривание
- Создание
- Наблюдение
области входят в
иллюстраций и
соответствующей
- Рассматривание
разделы:
сюжетных картин с предметноразвивающей
иллюстраций и
- ОБЖ,
этическим
среды
сюжетных картин с
ознакомление
содержанием
- Экскурсии
этическим
с окружающим и
- Игры
- Прогулки
содержанием
социальной
(дидактические,
- Проектная
- Игра
действительностью
настольнодеятельность
- Игровое
- Создание
печатные,
упражнение
проблемных
сюжетно-ролевые)
- Речевые игры
ситуаций
- Самостоятельная
- Речевые игровые
- Рассматривание
игровая
упражнения
иллюстраций и
деятельность
- Проблемная
сюжетных картин,
ситуация
составление
- Обсуждение
рассказов
художественных
- Игры
произведений,
(дидактические,
поступков главных
настольногероев и др
печатные,
сюжетно-ролевые)
- Тематические
досуги
- Чтение х\ лит-ры
- Трудовая деят-ть
- Дежурство
- Поручения
- Наблюдения
- Проектная деят-ть
29

Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и
интеллектуальнотворческие.
Задачи образовательной области в соответствии с ФГОС ДО:
- Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
- Формирование познавательных действий, становление сознания.
- Развитие воображения и творческой активности.
- Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.)
- Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений
о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.
- Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.
Направления работы по образовательной области «Познавательное развитие»
выделены в соответствии с примерной программой «От рождения до школы»
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
- Приобщение к социокультурным ценностям.
- Формирование элементарных математических представлений.
- Ознакомление с миром природы.
Формы работы по образовательной области «Познавательное развитие»
В ходе режимных
моментов

Индивидуальные,
подгрупповые
- Беседа.
- Чтение
художественной
литературы.
- Наблюдение.
- Сравнение.

В процессе
В ходе
реализации
самостоятельной
педагогом
деятельности детей
различных видов
детской
деятельности
Формы организации детей
Групповые,
Индивидуальные
индивидуальные,
подгрупповые
- Наблюдение
- Наблюдения
- Экскурсии
- Игры:
- Моделирование
(дидактические,
- Экспериментир – е
н\ печатные)
Коллекционирование - Эксперимент – е
- Реализация
- Сравнение
проектов
- Конструкторы:
- Игры с правилами.
Лего, деревянный,
- НОД
магнитный,
- Занятия с
пластмассовый,
применением блоков
металлический.
Дьенеша, палочек
Кюизенера,
материалов
Монтессори.
- Совместная
деятельность в
30

Во взаимодействии с
семьями

Групповые,
индивидуальные,
подгрупповые
- Проектная
деятельность
- Решение
проблемных
ситуаций.
-Коллекционирование
- Родительское
собрание (групповые
и общие)
- Беседа
- Семинарпрактикум.
- Мастер- класс.
- Участие родителей в
проведении
праздников и досугов
- Наглядная агитация
- Экскурсии, походы

центре по
познавательному
развитию.
- Кружковая
деятельность. Экскурсии в
природу.
- Конкурсы,
викторины,
олимпиады.

за пределы д\сада

Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на
основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи образовательной области в соответствии с ФГОС ДО:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы
- формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте.
Основные направления работы по развитию речи детей.
1. Формирование словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в
соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходи общение
2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и
произношения
3. Формирование грамматического строя:
- Морфология (изменение слов по родам, числам, падежам)
- Синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений)
- Словообразование
4. Развитие связной речи:
- Диалогическая (разговорная) речь
- Монологическая речь (рассказывание)
5. Подготовка к обучению грамоте: представление о предложении, деление слов на
части, составление предложений, членение их на слова без союзов и предлогов, составление
слов из слогов, выделение звука в слове.
6. Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Формы работы по образовательной области «Речевое развитие».
В ходе режимных
В процессе
В ходе
Во взаимодействии с
моментов
реализации
самостоятельной
семьями
педагогом
деятельности детей
различных видов
детской
деятельности
Формы организации детей
Индивидуальные,
Групповые,
Индивидуальные
Групповые,
подгрупповые
индивидуальные,
индивидуальные,
подгрупповые
подгрупповые
- Беседа
- Рассматривание
- Игры: словесные,
- Создание
31

- Наблюдение
- Игровое
упражнение
- Использование
фольклора, стихов
- Проблемная
ситуация,
обсуждение

картин и
иллюстраций и
составление
связного
рассказа
- НОД (развитие
речи,
подготовка к
обучению грамоте)
- Речевые,
словесные,
настольно –
печатные,
дидактические игры
- Подвижные игры
со
словом
- Чтение худ.
литературы
- Обсуждение
- Рассказ
- Заучивание
- Знакомство с
детскими
писателями

дидактические,
хороводные,
творческие,
театрализованные,
сюжетно – ролевые
- Самостоятельное
рассматривание
картин и
иллюстраций в
книгах
- Деятельность в
книжном уголке,
центре
театрализованной
деятельности,
инсценировка
(рассматривание,
выразительное
чтение)
- Повторение
стихов с
опорой на
мнемотаблицы,
схемы, модели
- Игры н/театра.

соответствующей
предметноразвивающей
среды
- Проектная
деятельность
- Консультации
- Литературные
викторины
- Совместные
праздники
- Конкурсы чтецов
- Участие:
- в создании выставки
детской
литературы;
- в «Книжкиной
неделе»;
- в создании детской
библиотеки в группе.

Методы речевого развития:
В зависимости от используемых
средств

В зависимости от характера
речевой деятельности

• Наглядные:
- непосредственное наблюдение и
его разновидности (наблюдение в
природе, на экскурсии);
- опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и
картинам)
• Словесные: чтение и рассказывание
художественных произведений,
заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа, рассказывание
без опоры на наглядный материал
• Практические: дидактические
игры, игры-драматизации,
инсценировки, дидактические
упражнения, пластические этюды,
хороводные игры

• Репродуктивные - основаны на
воспроизведении речевого
материало, готовых образцов:
метод наблюдения и его
разновидности, рассматривание
картин, чтение художественной
литературы, пересказ, заучивание
наизусть, игры-драматизации по
содержанию литературных
произведений, дидактические игры
• Продуктивные - основаны на
построении собственных связных
высказываний в зависимости от
ситуации общения: обобщающая
беседа, рассказывание, пересказ с
перестройкой текста, дидактические
игры на развитие связной речи,
метод моделирования, творческие
задания

Приемы развития речи:
32






Словесные:
 речевой образец;
 повторное проговаривание;
 объяснение;
 указания;
 оценка детской речи;
 вопрос
Наглядные:
 показ иллюстративного материала;
 показ положения органов артикуляции при обучении правильному произношению
Игровые:
 игровое сюжетно-событийное развертывание;
 игровые проблемно-практические ситуации
 игра-драматизация с акцентом на эмоциональное переживание;
 имитационно-моделирующие игры;
 ролевые обучающие игры;
 дидактические игры

Методы словарной работы:
Методы, направленные на
закрепление и активизацию
словаря, развитие его смысловой
стороны

Методы накопления содержания
детской речи

•Рассматривание картин с хорошо
знакомым содержанием.
•Дидактические (словарные) упражнения
•Загадывание и отгадывание загадок
•Рассматривание игрушек
•Чтение художественных произведений
•Дидактические игры

•Методы непосредственного
ознакомления с окружающим миром и
обогащения словаря: рассматривание и
обследование предметов, наблюдения,
осмотры помещений детского сада,
прогулки и экскурсии.
•Методы опосредованного ознакомления
с окружающим миром и обогащения
словаря: рассматривание картин с
малознакомым содержанием, чтение
художественных произведений, показ
кино- и видеофильмов, просмотр
телепередач.
•Рассматривание предметов, наблюдение
за животными, деятельностью взрослых.

Приемы работы над словом:
•
Накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об
окружающем мире с целью подготовки детей к восприятию произведения.
•
Объяснение педагогом значений слов.
•
Лексический анализ языка художественных произведений (выяснение значений
незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в
переносном смысле, анализ изобразительных средств текста).
•
Подбор слов для характеристики героев литературного произведения.
•
Употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию
литературного произведения.
•
Акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку.

33

Воспитание звуковой культуры речи
Направления и задачи работы по воспитанию звуковой культуры речи:
1) Формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения:
 развитие речевого слуха;
 развитие речевого дыхания;
 развитие моторики артикуляционного аппарата.
2) Выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в
отдельности, а также фразы в целом.
3) Воспитание культуры речевого общения как части этикета.
4) Формирование выразительности речи – развитие умения пользоваться высотой и силой
голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями.
Содержание работы

В младшем возрасте:
•
преодоление общей смягченности произношения;
•
воспитание правильной артикуляции и правильного произношения гласных
звуков а, у, и, о, э;
•
уточнение и закрепление произношения согласных звуков п, б, т, д, н, к, г, ф,
свистящих с, з, ц;
•
развитие речевого дыхания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата;
•
подготовка артикуляционного аппарата к произношению шипящих и сонорных (л,
р) звуков.

В среднем возрасте:
•
закрепление произношения гласных и согласных звуков;
•
отработка произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков;
•
продолжение работы над дикцией, а также развитие фонематического слуха и
интонационной выразительности речи.

В старшем возрасте:
•
совершенствование произношения звуков;
•
выработка отчетливого произношения слов;
•
развитие умения различать и правильно произносить смешиваемые звуки,
дифференцировать их;
•
развитие звукового анализа слов;
•
определение места звука в слове;
•
продолжение работы по выработке внятности произношения, умения правильно
пользоваться ударениями, паузами, интонациями (выразительность речи), силой голоса, темпом
речи.
Формирование грамматического строя речи
Направления работы по формированию грамматического строя речи:
Морфология – подраздел грамматики, изучающий срой слова, грамматические свойства
слова и его формы, грамматические значения в пределах слова.
Синтаксис – подраздел грамматики, изучающий строй предложения, словосочетания и
предложения, сочетаемость и порядок следования слов.
Словообразование – подраздел грамматики, изучающий закономерности образования
слова на базе другого слова (или других слов), которым оно мотивировано, то есть выводится
из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств.
Задачи образовательной работы по формированию грамматического строя речи:
1)
Помочь детям практически освоить морфологическую систему родного языка
(изменения по родам, числам, лицам, временам).

34

2)
Помочь детям в овладении синтаксической стороной: учит правильному
согласованию слов в предложении, построению разных типов предложений и сочетанию их в
связном тексте.
3)
Сообщить знания о некоторых нормах образования форм слов –
словообразования.
Пути формирования грамматически правильной речи:

Создание благоприятной языковой среды, дающей образцы грамотной речи;
повышение речевой культуры взрослых.

Специальное обучение детей трудным грамматическим формам, направленное на
предупреждение ошибок.

Формирование грамматических навыков в практике речевого общения.

Исправление грамматических ошибок.
Исправление грамматических ошибок
Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые
нормы, различать правильную речь. Неисправленная грамматическая ошибка – лишнее
подкрепление неправильных условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех
детей, которые его слышат.
Необходимо не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать,
как сказать правильно. Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и в момент
приподнятого эмоционального состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во
времени.
С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок заключается в
основном в том, что воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или
словосочетание. Детей старшего возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно
исправлять их. В качестве образца используется пример правильной речи одного из детей.
При исправлении детских ошибок взрослым не следует быть навязчивыми, необходимо
учитывать обстановку, быть внимательным и чутким.

Содержание
образовательной
грамматического строя речи:
Разделы
грамматики

работы

по

формированию

Возраст детей
3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Морфология

Согласование
слов в роде,
числе,
падеже;
употребление
существительны
х с предлогами в,
на, над, под, за

Совершенствова
ние
умения
правильно
называть
предметы;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов хотеть,
ехать, бежать

Совершенствова
ние
умения
согласовывать
существительны
е
с
числительными и
прилагательным
и; формирование
умения
использовать
несклоняемые
существительны
е

Закрепление
умения
согласовывать
существительны
е
с
другими
частями речи

Словообразова

Употребление
существительны

Образование
множественного

Образование
форм

Образование по
образцу

35

ние

х
в
форме
единственного и
множественного
числа;
существительны
х, обозначающих
животных
и
детенышей;
формы
множественного
числа
существительны
х в родительном
падеже

числа
существительны
х, обозначающих
детенышей
животных,
по
аналогии,
употребление
этих
существительны
х
в
именительном и
винительном
падежах;
правильное
использование
формы
множественного
числа
родительного
падежа
существительны
х

множественного
числа
существительны
х, обозначающих
детенышей
животных;
образование
однокоренных
слов по образцу

существительны
х с суффиксами,
глаголов
с
приставками;
сравнительных и
превосходных
степеней
прилагательных;
совершенствован
ие
умения
образовывать
однокоренные
слова

Синтаксис

Употребление
предложений с
однородными
существительны
ми;
обучение
правильному
согласованию
слов
в
предложении

Правильное
согласование
слов
в
предложениях;
обучение
использованию
простых
форм
сложных
предложений

Обучение
Использование
составлению
предложений
простых
и разных видов
сложных
предложений;
обучение
использованию
прямой
и
косвенной речи

Методы формирования грамматически правильной речи:
•
Дидактические игры;
•
Игры-драматизации;
•
Словестные упражнения;
•
Рассматривание картин;
•
Пересказ коротких рассказов и сказок.
•
Развитие связной речи
Связна речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между
собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Главная функция связной речи – коммуникативная.
Воспитание любви и интереса к художественному слову. Знакомство детей с
художественной литературой
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
Задачи:
36

1)
Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания,
приобщения к словестному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний.
2)
Приобщать к словестному искусству, в том числе развивать художественное
восприятие и эстетический вкус.
3)
Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное
творчество через прототипы, данные в художественном тексте.
4)
Развивать литературную речь.
Формы:

Чтение литературного произведения.

Рассказывание литературного произведения.

Беседа о прочитанном произведении.

Обсуждение литературного произведения.

Инсценирование литературного произведения.

Театрализованная игра.

Игра на основе сюжета литературного произведения.

Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

Сочинение по мотивам прочитанного.

Ситуативная беседа по мотивам прочитанного литературного произведения.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову:
•
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция.
•
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и
особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на
уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.
•
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книгсамоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев,
викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
•
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в
пользу свободного непринудительного чтения.
►
С задачами и содержанием образовательной работы с детьми разных
возрастных групп по данному направлению можно ознакомиться в программе «От
рождения
до
школы»
под
ред.
Н.Е.
Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 (стр. 90-101))
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие».
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи образовательной области в соответствии с ФГОС ДО:
- развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
- конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Направления работы:
- Приобщение к искусству
37

- Изобразительная деятельность
- Конструктивно- модельная деятельность
- Музыкальная деятельность
Формы работы по образовательной области «Художественно – эстетическое
развитие».
В ходе
В процессе реализации
В ходе самостоятельной
Во
режимных
педагогом различных
деятельности детей
взаимодействии
моментов
видов детской
с семьями
деятельности
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые,
Индивидуальные
Групповые,
, подгрупповые
индивидуальные,
индивидуальные
подгрупповые
, подгрупповые
- Беседа.
- Занятия
- Слушание музыки.
- Создание
– Наблюдение.
музыкальные.
- Игры
РППС.
- Рассматривание
- Занятия: рисование,
(музыкальнодидактические
- Проектная
предметов и
аппликация,
,
деятельность.
объектов.
художественное
театрализованные,
– Экскурсии.
- Слушание
конструирование,
сюжетно-ролевые:
– Прогулки.
музыки,
лепка – могут иметь
«Мы - художники,
- Создание
закрепление
музыкальное
скульпторы»).
коллекций
песенного
сопровождение для
- Рассматривание
музыкальных
материала,
полноты создания
объектов и предметов.
произведений.
муз. игры.
образа.
- Самостоятельное
- Коллективные
- Использование
- Рассматривание
музицирование.
постройки.
потешек во
предметов и объектов.
- Творчество в уголке
- Выставки
время
- Игры
изодеятельности и
детского
проведения
(музыкальнодидактические
конструирование по
творчества.
гигиенических
,
схемам-рисункам, по
- Участие в
процедур.
театрализованные,
собственному
конкурсах
сюжетно-ролевые).
замыслу.
семейного и
Логоритмически
– Муз. досуги.
- Постройки из песка
детского
е
- Рассматривание
и снега.
творчества.
игры.
репродукций, картин,
- Праздники.
- Проблемные
альбомов о видах
- Развлечения.
ситуации.
искусства, народных
- Музыкальные
- Обсуждение
игрушек, муз.
и
музыкальных
инструментах.
театральные
произведений
- Беседы о
гостиные.
искусства,
художниках,
- Совместные
средств
скульпторах,
театральные
выразительности
композиторах.
постановки,
и др.
- Дидактические игры
досуги. - Привлечение
х\э направленности
День открытых
внимания детей к
дверей. –
красоте природы,
Изготовление
окружающих
атрибутов и
предметов,
костюмов
оформлению
к праздникам.
помещений.

38

Содержание художественно-эстетического развития в Программе «От рождения до
школы»:
Направления
художествен
ноэстетическог
о развития

2-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Приобщени
ек
искусству

+

+

+

+

+

Изобразите
льная
деятельност
ь

Рисование

Рисование

Рисование

Лепка

Лепка

Декоративное
рисование

Предметное
рисование

Предметное
рисование

Сюжетное
рисование

Сюжетное
рисование

Декоративное
рисование

Декоративное
рисование

Лепка

Лепка

Декоративная
лепка

Декоративная
лепка

Аппликация

Аппликация

Художественны
й труд

Художественны
й труд

Аппликация

Лепка
Аппликация

Работа с
бумагой и
картоном,
работа с тканью,
работа с
природным
материалом
• Конструировани
Конструкти
е из настольного
вностроительного
модельная
материала
деятельност
• Конструировани
ь
е из напольного
строительного
материала

• Конструировани
е из настольного
строительного
материала
• Конструировани
е из напольного
строительного
материала

• Конструировани
е из настольного
строительного
материала
• Конструировани
е из напольного
строительного
материала
• Конструировани
е из бумаги

• Конструировани
е из настольного
строительного
материала
• Конструировани
е из напольного
строительного
материала
• Конструировани
е из бумаги

• Конструировани
е из настольного
строительного
материала

• Слушание
• Пение
• Песенное
творчество
• Музыкальноритмические
движения
• Музыкальноигровое и
танцевальное
творчество

• Слушание
• Пение
• Песенное
творчество
• Музыкальноритмические
движения
• Музыкальноигровое и
танцевальное
творчество

Конструирование
из
деталей
конструктора

Конструирование
из природного
материала
• Слушание
Музыкальн
• Пение
ая
• Музыкальнодеятельност
ритмические
ь
движения

• Слушание
• Пение
• Песенное
творчество
• Музыкальноритмические
движения
• Музыкальноигровое и
танцевальное
творчество

• Слушание
• Пение
• Песенное
творчество
• Музыкальноритмические
движения
• Музыкальноигровое и
танцевальное
творчество

39

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Игра на детских
музыкальных
инструментах

Направления художественно-эстетического развития:

Творческое

Техническое

Создание замысла

Воплощение замысла

Виды детского конструирования:
•
•
•
•
•
•

из строительного материала;
практическое и компьютерное;
из деталей конструкторов;
из бумаги;
из природного материала;
из крупногабаритных модулей.
Формы организации обучения конструированию:









по модели;
по условиям;
по образцу;
по замыслу;
по теме;
каркасное;
по чертежам и схемам.
Взаимосвязь конструирования и игры

Ранний возраст

Конструирование слито с игрой

Младший
возраст

дошкольный Игра становится побудителем к конструированию, которое
начинает приобретать для детей самостоятельное значение

Старший
возраст

способность
к
полноценному
дошкольный Сформированная
конструированию стимулирует развитие сюжетной линии
игры, оно само порой приобретает сюжетный характер, когда
создается несколько конструкций, объединенных общим
сюжетом

Музыкальное развитие
Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать
музыку.

40

Задачи образовательной работы:
1) Развитие музыкально-художественной деятельности.
2) Приобщение к музыкальному искусству.
3) Развитие воображения и творческой активности.
Направления образовательной работы:
•
•
•
•
•

Слушание.
Пение.
Музыкально-ритмические движения.
Ирга на детских музыкальных инструментах.
Развитие творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).
Методы музыкального воспитания:








Наглядный (сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений).
Словесный (беседы о различных музыкальных жанрах).
Словесно-слуховой (пение).
Слуховой (слушание музыки).
Игровой (музыкальные игры).
Практический (разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий).
Система музыкального воспитания:
Формы музыкального воспитания

Фронтальные музыкальные занятия

• Комплексные
• Тематические
• Традиционные

Праздники и развлечения
Игровая музыкальная деятельность

Совместная деятельность взрослых и детей
Индивидуальные музыкальные занятия

• Театрализованные музыкальные игры
• Музыкально-дидактические игры
• Игры с пением
• Ритмические игры
• Театрализованная деятельность
• Оркестры
• Ансамбли
• Творческие занятия
• Развитие слуха и голоса
• Упражнения в освоении танцевальных
движений
• Обучение игре на детских музыкальных
инструментах

Музыка на других занятиях
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: гармоничное физическое развитие, формир.ование интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой, формирование основ здорового образа жизни.
Задачи образовательной области в соответствии с ФГОС ДО:
- Развитие физических качеств: ловкости, быстроты, гибкости, равновесия, развитие
глазомера, силы, выносливости.
- Правильное формирование опорно – двигательной системы организма, развитие
равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики
41

- Правильное выполнение основных движений
- Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта
- Овладение подвижными играми с правилами
- Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере
- Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Направления работы:
- Физическая культура
- Формирование начальных представлений о ЗОЖ.
Формы работы по образовательной области «Физическое развитие»
В ходе режимных
В процессе
В ходе
Во взаимодействии с
моментов
реализации
самостоятельной
семьями
педагогом
деятельности детей
различных видов
детской
деятельности
Формы организации детей
Индивидуальные,
Групповые,
Индивидуальные
Групповые,
подгрупповые
индивидуальные,
индивидуальные,
подгрупповые
подгрупповые
- Беседа.
Занятия (физическая
- Изготовление
- Создание РППС.
– Наблюдение.
культура,
атрибутов для
- Проектная
- Рассматривание
валеология
п\игр,
деятельность.
картин и
(подгот.группа).
украшений,
- Походы.
иллюстраций с
- Изготовление
декораций,
– Прогулки.
изображением
атрибутов для
подарков,
- Совместные
различных видов
подвижных игр,
предметов для игр.
праздники.
спорта.
предметов для игр.
- Игры
- Гимнастики:
- Игры
(дидактические,
утренняя,
(дидактические,
настольные,
бодрящая,
настольные – типа
подвижные,
дыхательная, для
лото и домино на
народные,
глаз.
спортивную
спортивные,
– Игра
тематику
хороводные,
– Физкультминутки
– подвижные,
эстафеты).
- Логоритмические
эстафеты).
- Самостоятельное
игры и упражнения.
- Тематические
рассматривание
- Закаливающие
досуги.
картин и
процедуры: солевая
- Соревнования
иллюстраций с
дорожка, тропа
изображением
здоровья,
видов
умывание,
спорта.
полоскание горла,
- Двигательная
чистка зубов.
активность на
прогулке и в
группе.
– Физ. упражнения.

► С задачами и содержанием образовательной работы с детьми разных
возрастных групп по данному направлению можно ознакомиться в
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы,
42

Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 (стр.
128-135)
Принципы физического развития:

Общепедагогические

Специальные

• Принцип осознанности и активности (П.Ф. Лесгафт)
направлен на воспитание у ребенка осознанного отношения
к физическим упражнениям и подвижным играм
• Принцип активности предполагает в ребенке высокую
степень самостоятельности, инициативности и творчества
• Принцип системности и последовательности означает
построение системы физкультурно-оздоровительной работы
и последовательное ее воплощение
• Принцип повторения предусматривает формирование
двигательных навыков и динамических стереотипов на
основе многократного повторения упражнений, движений
• Принцип постепенности означает постепенное
наращивание физических нагрузок
• Принцип наглядности способствует напрравленному
воздействию на функции сенсорных систем, участвующих в
движении
• Принцип доступности и индивидуализации означает
обязательный учет индивидуальных особенностей ребенка
для правильного подбора доступных ему физических
нагрузок
• Принцип непрерывности выражает закономерности
построения физического развития как целостного процесса
• Принцип системного чередования физических нагрузок
и отдыха направлен на сочетание высокой активности и
отдыха в разных формах двигательной активности
• Принцип постепенного наращивания развивающетренирующих воздействий выражает поступательный
характер и обусловливает усиление и обновление
воздействий в процессе физического развития
• Принцип адаптивного сбалансирования динамики
нагрузок выражает зависимость динамичности нагрузок от
закономерности адаптации к ним ребенка
• Принцип всестороннего и гармоничного развития
личности выражает взаимосвязь физического,
интеллектуального, духовного, нравственного и
эстетического развития ребенка
• Принцип оздоровительной направленности решает задачи
укрепления здоровья ребенка
• Принцип оптимального сочетания фронтальных,
групповых и индивидуальных способов обучения

Методы физического развития:
Наглядные

Словесные
43

Практические

• Объяснения, пояснения,
указания
• Подача команд,
распоряжений, сигналов
• вопросы к детям
• Образный сюжетный
рассказ, беседа
• Словестная инструкция

• Наглядно-зрительные
приемы (показ физических
упражнений, использование
наглядных пособий,
имитация, зрительные
ориентир)
• Наглядно-слуховые
приемы (музыка, песни)
• Тактильно-мышечные
приемы (непосредственная
помощь педагога)

• Повторение упражнений без
изменений и с изменениями
• Проведение упраджнений в
игровой форме
• Проведений упражнений в
соревновательной форме

Средства физического развития:




Двигательная активность, физические упражнения;
Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);
Психолого-гигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
Формы организации образовательной работы с детьми:

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

НОД по физическому развитию в зале и на свежем воздухе
НОД по обучению детей плаванию
НОД по музыкальному развитию детей
Подвижные игры
Физкультурные упражнения на прогулке
Утренняя гигиеническая гимнастика
Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей
Бодрящая гимнастика
Физкультминутки
Спортивные игры, досуги, развлечения, праздники
Закаливающие процедуры
Корригирующая гимнастика
День здоровья
Соревнования, эстафеты
Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

Диагностика уровня физического развития,
сосотояние здоровья и физической
подготовленности и психоэмоцтонального
состояния

Система двигательной
активности и система
психологической помощи

Создание условий для
двигательной активности

Организация рационального
питания

Система закаливания

44

Блоки физкультурнооздоровительной работы
Создание условий для
двигательной активности

Содержание физкультурно-оздоровительной работы

• гибкий режим;
• совместная деятельность взрослого и ребенка;
• оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие
спортзала, спортивных площадок, спортивных уголков в
группах)
Система двигательной
• утренняя гимнастика;
активности + система
• прием детей на улице в теплое время года;
психологической помощи
• совместная деятельность инструктора по физической
культуре и детей (в спортивном зале и на улице);
• двигательная активность на прогулке;
• физкультура на улице;
• подвижные игры;
• физкультминутки во время совместной деятельности;
• бодрящая гимнастика после дневного сна;
• упражнения для расслабления позвоночника и коррекции
осанки;
• дыхательная гимнастика;
• гимнастика для глаз;
• профилактика плоскостопия;
• физкультурные праздники, досуги, забавы, игры;
• дни здоровья;
• спортивно-ритмическая гимнастика;
• игры, хороводы, игровые упражнения;
• оценка эмоционального состояния детей с последующей
коррекцией плана работы;
• психологическое сопровождение
Система
В повседневной • утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
закаливания жизни
• утренняя гигиеническая гимнастика (разные формы:
оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры);
• облегченная форма одежды;
• ходьба босиком в спальне до и после сна;
• сон с доступом воздуха (+19 °С ... +17 °С);
• солнечные ванны (в летнее время);
• мытье рук до локтя прохладной водой
Специально
• полоскание рта
организованная
Организация рационального
питания

•
•
•
•
•
•
•
•
•

организация второго завтрака (соки, фрукты);
введение овощей и фруктов в обед и полдник;
строгое выполнение натуральных норм питания;
замена продуктов для детей-аллергиков;
питьевой режим;
С-витаминизация третьих блюд;
гигиена приема пищи;
индивидуальный подход к детям во время приема пищи;
правильность расстановки мебели
45

Диагностика уровня
физического развития,
состояния здоровья,
физической
подготовленности,
психоэмоционального
состояния

•
•
•
•
•

диагностика уровня физического развития;
диспансеризация детей детской поликлиникой;
диагностика физической подготовленности;
диагностика развития ребенка;
обследование
психоэмоционального
состояния
педагогом-психологом;
• обследование учителем-логопедом

детей

Задачи и содержание образовательной работы с детьми разных возрастных групп
по развитию игровой деятельности.
В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из
образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра – ведущий
вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не
только в одной из областей. Учитывая исключительную важность развития игровой
деятельности дошкольника, игре посвящается отдельный раздел. В этом разделе раскрывается
содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого
возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой
деятельности в поступательном развитии.
Основные цели и задачи
1)
Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование
игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным
видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоциональнонравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социальнокоммуникативное).
2)
Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;
формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать,
договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы
Группы раннего возраста (от 1 до 3лет)
1)
Сюжетно-ролевые игры.
Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть
рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые
действия с одного объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых
действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно
подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы- заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого
поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развивать предпосылки творчества.
2)
Подвижные игры.
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым
содержанием. Приучать к совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в
которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).
3)
Театрализованные игры.
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор).

46

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
4)
Дидактические игры.
Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять
знания о величине, форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8 колец
разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической
мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей
(разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать
тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма,
величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.);
слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных
различий («Чудесный мешочек», «Теплый – холодный», «Легкий – тяжелый» и т. п.); мелкой
моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т. д.).
Вторая младшая группа (от 3 до 4лет)
1)
Сюжетно-ролевые игры.
Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта
детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить
взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер – пассажир, мама –
дочка, врач – больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за
себя и за игрушку.
Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. Усложнять, обогащать
предметно-игровую среду за счет использования предметовполифункционального назначения и
увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал
(кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный
материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост,
дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).
Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной
совместной игре.
2)
Подвижные игры.
Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми
детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в
которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие
ловкость движений.
Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
3)
Театрализованные игры.
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).

47

Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать
движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и
атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать
желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр —актеры —зрители, поведение людей
в зрительном зале).
4)
Дидактические игры.
Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец,
чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей
(«Наша посуда», «Игрушки» и др.).
В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся
правила.
Средняя группа (от 4 до 5лет)
1)
Сюжетно-ролевые игры.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр; используя косвенные
методы руководства, подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение
детей объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия,
поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
Развивать умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(например, гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях, и др.).
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение считаться с
интересами товарищей.
Расширять область самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и
осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные отношения
играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
2)
Подвижные игры.
Продолжать развивать двигательную активность; ловкость, быстроту, пространственную
ориентировку.
Воспитывать самостоятельность детей в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников.
Приучать к самостоятельному выполнению правил.
Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
3)
Театрализованные игры.
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем
приобретения более сложных игровых умений и навыков (способность воспринимать
художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия,
воображения, внимания, мышления), исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения
действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных), используя
музыкальные, словесные, зрительные образы.

48

Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным
произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставлять возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности
путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые
материалы и возможность объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндерсюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для
накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных
средств, применяемых в спектакле.
4)
Дидактические игры.
Учить играть в дидактические игры, направленные на закрепление представлений о
свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам,
группировать, составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения («Определи на ощупь (по
вкусы, по звучанию)». Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось», «У кого
колечко»).
Поощрять стремление освоить правила простейших настольно-печатных игр («Домино»,
«Лото»).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1)
Сюжетно-ролевые игры.
Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание
организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить развивать
сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных
произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Учить
детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия,
договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать
контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т.д. Учить
самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению
устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать
свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и
взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых
действий с персонажами.
Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и
прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения
количества объединяемых сюжетных линий.
Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого,
изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать
условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать
предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные
умения, полученные на занятиях.
Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место.
2)
Подвижные игры.
49

Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры;
участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми.
Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками.
3)
Театрализованные игры.
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения
детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных
(с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты
красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой,
спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность
высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей,
концертов, используя все имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов,
сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая
их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из
спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и
другими гостями.
4)
Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека;
учить выполнять правила игры.
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности
детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет,
форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части
целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов
(впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и
игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональноположительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую
самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.
Воспитывать культуру честного соперничества в играх - соревнованиях.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7лет)
Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр,
выполнении правил и норм поведения.
Развивать инициативу, организаторские способности.
Воспитывать чувство коллективизма.
1)
Сюжетно-ролевые игры.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры;
использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал.
Побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать
и создавать недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей
жизни, впечатлений о произведениях литературы, мультфильмах.
Развивать творческое воображение, способность совместно развертывать игру,
согласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников; продолжать
формировать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющих.

50

Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать
доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и
мнением товарищей по игре, справедливо решать споры.
2)
Подвижные игры.
Учить детей использовать в самостоятельной деятельности разнообразные по
содержанию подвижные игры. Проводить игры с элементами соревнования, способствующие
развитию физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), координации движений,
умения ориентироваться в пространстве.
Учить детей справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к спортивным (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол) и народным играм.
3)
Театрализованные игры.
Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр.
Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение, песню для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для будущего спектакля;
распределять между собой обязанности: и роли. Развивать творческую самостоятельность,
эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Учить использовать
средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывать любовь к
театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.). Воспитывать
навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр
театральных постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных
профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной
выразительности (свет, грим, музыка, слово, хореография, декорации и др.).
4)
Дидактические игры.
Продолжать учить детей играть в различные дидактические игры (лото, мозаика,
бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего.
Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу.
Привлекать детей к созданию некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки»
и т.д.). Развивать и закреплять сенсорные способности.
Содействовать проявлению и развитию в игре необходимых для подготовки к школе
качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Задачи:
1)
Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и
нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и
поступки сверстников.
2)
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками,
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональное отзывчивости,
сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
3)
Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
►
С задачами и содержанием образовательной работы с детьми разных
возрастных групп по данному направлению можно ознакомиться в программе «От
рождения
до
школы»
под
ред.
Н.Е.
Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 (стр. 48-50)

51

Патриотическое воспитание
Направления патриотического воспитания:

Образ Я

Семья

Детский сад

Родная страна
Компоненты патриотического воспитания:
ЭмоциональноСодержательный
побудительный

(представления ребенка об
окружающем мире)

• Культура народа, его
традиции, народное
творчество.
• Природа родного края и
страны, деятельность
человека в природе.
• История страны, отраженная
в названиях улиц,
памятниках.
• Символика родного города и
страны

Деятельностный
(отражение отношения к миру в
деятельности)

(эмоционально-положительные
чувства ребенка к окружающему миру)

• Любовь и чувство
привязанности к родной
семье и дому.
• Интерес к жизни родного
города, страны.
• Гордость за достижения
своей страны.
• Уважение к культуре и
традициям народа, к
историческому прошлому.
• Восхищение народным
творчеством.
• Любовь к родной природе,
родному языку.
• Уважение к человекутруженику и желание
принимать посильное
участие в труде.

•
•
•
•
•

Труд.
Игра.
Продуктивная деятельность.
Музыкальная деятельность.
Познавательная
деятельность

►
С задачами и содержанием образовательной работы с детьми разных
возрастных групп по данному направлению можно ознакомиться в программе «От
рождения
до
школы»
под
ред.
Н.Е.
Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 (стр. 50-53)
Трудовое воспитание
Виды труда:

Навыки культуры быта (труд по самообслуживанию).

Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная
деятельность).

Труд в природе.

Ознакомление с трудом взрослых.

Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу-ровеснику,
младшему ребенку).
Формы организации трудовой деятельности

Поручения:

простые и сложные;

эпизодические и длительные;

коллективные и индивидуальные.

Коллективный труд (не более 35-40 минут).
52


Дежурство (не более 20 минут):

формирование общественно-значимого мотива;

нравственный, этический аспект.
Типы организации труда детей

индивидуальный труд;

труд рядом;

общий труд;

совместный труд.
Методы и приемы трудового воспитания детей
1)
Методы, направленные на формирование нравственных представлений,
суждений, оценок:

решение небольших логических задач, отгадывание загадок;

приучение к размышлению, эвристические беседы;

беседы на этические темы;

чтение художественной литературы;

рассматривание иллюстраций;

рассказывание по картинам, иллюстрациям, их обсуждение;

просмотр телепередач, мультфильмов, видеофильмов;

задачи на решение коммуникативных ситуаций;

придумывание сказок.
2)
Методы, направленные на создание у детей практического опыта трудовой
деятельности:

приучение к положительным формам общественного поведения;

показ действий;

примеры взрослого и детей;

целенаправленное наблюдение;

организация интересной деятельности;

разыгрывание коммуникативных ситуаций;

создание контрольных педагогических ситуаций.
►
С задачами и содержанием образовательной работы с детьми разных
возрастных групп по данному направлению можно ознакомиться в программе «От
рождения
до
школы»
под
ред.
Н.Е.
Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 (стр. 54-59)
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
1)
формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности;
2)
формирование
предпосылок
экологического
сознания
(безопасности
окружающего мира)
Основные задачи обучения дошкольников ОБЖ:
1)
Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь
оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «опасно – неопасно».
2)
Научить ребенка быть внимательным, осторожным, предусмотрительным.
Ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки.
3)
Сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в
основе безопасного поведения.
Под безопасным поведением следует понимать такой набор стереотипов и сознательных
действий в изменяющейся обстановке, который позволяет сохранять индивидуальную
целостность и комфортность поведения, предупреждает физический и психический травматизм,
создает нормальные условия взаимодействия между людьми.
53

Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения:

Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а
воспитание у них навыков безопасного поведения в окружающей обстановке.

Педагоги и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок
(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные жизненные
ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.

Занятия проводить только по графику и плану, а использовать каждую
возможность (ежедневно) в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью
усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.

Развивать ребенка: его координацию движений, внимание, наблюдательность,
реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Основные направления образовательной работы с детьми по формированию основ
безопасности:

Ребенок и другие люди.

Ребенок и природа.

Ребенок дома.

Здоровье ребенка.

Эмоциональное благополучие ребенка.

Ребенок на улице.
►
С задачами и содержанием образовательной работы с детьми разных
возрастных групп по данному направлению можно ознакомиться в программе «От
рождения
до
школы»
под
ред.
Н.Е.
Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014 (стр. 59-63)
Региональный компонент***
Цели и задачи образовательной работы по ознакомлению детей разных возрастных групп
с историей и культурой Архангельской области, Плесецкого района и поселка Плесецк:
Вторая
младшая
группа

Воспитание
любви
и Формирование способностей к самопознанию
интереса к родному поселку. как члена семьи, члена коллектива.
Воспитание
желания Формирование чувства уверенности, умения
узнавать свой поселок
сопереживать, доброжелательности.
Формирование умения
группе, в детском саду.

ориентироваться

в

Формирование представлений о назначении
зданий, домов, разных видов транспорта
Средняя
группа

Воспитание
любви
родному поселку.

к Знакомство с мимическим выражением чувств.
Знакомство с чертами характера.

Пробуждение
познавательного интереса к Воспитание
сопереживать.
поселку, восхищение им.

умения

сочувствовать,

Формирование
начальных Воспитание культуры общения.
знаний о родном поселке и Уточнение представлений о жизни улицы
области.
(связи, зависимость, транспорт, профессии).
54

Знакомство с районами поселка (география,
история, памятники).
Значение разных профессий и профессий
родителей.
Проявление заботы к жителям и к поселку.
Старшая
группа

Осознание
ценности Формирование умения адекватно оценивать
памятников
культуры
и поступки.
искусства поселка и области.
Развитие стремления к добру.
Развитие культуры общения.
Углубление представления о доме – жилище
человека.
Классификация домов по назначению.
Расширение представлений об улице, поселке.

Подготовит
ельная
группа

Осмысление культуры и
истории
п.Плесецк,
Архангельской области в
контексте мировой истории и
культуры

Умение адекватно оценивать поступки (людей
и свои).
Продолжать развивать культуру общения.
Формирование понятий «сельский дом –
городской дом», «сельский житель – городской
житель».
Дальнейшее расширение и закрепление
представлений об улице, городе, архитектуре.
Закрепление знаний о символах поселка,
памятниках, достопримечательностях.
Знакомство с праздниками нашего поселка и
области.

Формы работы по ознакомлению дошкольников с историей и культурой Архангельской
области, Плесецкого района и поселка Плесецк:
•
•
•
•
•
•
•

непосредственно образовательная деятельность
чтение художественной литературы с последующим обсуждением;
рассматривание картин с последующим обсуждением;
просмотр и обсуждение презентаций;
художественно-творческая деятельность детей (лепка, рисование, конструирование,
аппликация);
беседы с детьми;
ситуации;
55

•
•
•
•
•
•
•
•

свободное общение;
игры (дидактические, подвижные, театрализованные, игры-путешествия и др.);
целевые прогулки;
экскурсии;
интерактивные экскурсии;
тематические вечера;
досуги;
проектная деятельность.

2.5 Содержание коррекционно-развивающей работы
с воспитанниками ДОУ
Анализ результатов обследования речевого развития воспитанников ДОУ показал, что
более 70% детей старшего дошкольного возраста (4-6 лет) имеют недоразвитие звуковой
стороны речи, из них 50% - фонетико-фонематическое недоразвитие. Эти дети составляют
основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и
чтением. Одна из основных причин – недостаточное развитие процессов звукобуквенного
анализа и синтеза. В связи с этим в штатное расписание ДОУ введена ставка учителя-логопеда,
учителя – дефектолога, функционирует логопедическая группа с детьми ЗПР и ТНР.
Основная цель учителя-логопеда – коррекция речевых нарушений у дошкольников.
Основные задачи учителя-логопеда:
1.
Раннее выявление детей с речевыми нарушениями.
2.
Реализация коррекционно-развивающей программы для детей с ОВЗ в
соответствии с ФГОС в ДОУ.
3.
Организация предметно-развивающей среды с учетом ФГОС.
4.
Осуществление совместной деятельности логопеда, воспитателей, музыкального
руководителя, инструктора по ФК, детского невролога, психолога и родителей в вопросах
профилактики и коррекции нарушений речи.
5.
Формирование интереса к логопедическим занятиям у педагогов ДОУ и
родителей.
6.
Оказание консультативной помощи педагогам и родителям по вопросам речевого
развития дошкольников.
7.
Разработка
и
осуществление
мер,
направленных на
всестороннее
усовершенствование деятельности логопедического кабинета.
8.
Пополнение логопедического кабинета методической литературой и
дидактическими играми.
Основная цель учителя-дефектолога – коррекция развития познавательной сферы
ребенка в динамике образовательного процесса, направленная на компенсацию и коррекцию
отклонений в интеллектуальном и сенсорном развитии воспитанников.
Основные задачи учителя-дефектолога:
1. Раннее выявление детей с речевыми нарушениями.
2. Реализация коррекционно-развивающей программы для детей с ЗПР в соответствии с
ФГОС в ДОУ.
3. Организация предметно-развивающей среды с учетом ФГОС.
4. Осуществление совместной деятельности дефектолога, воспитателей, музыкального
руководителя, инструктора по ФК, детского невролога, психолога и родителей в вопросах
профилактики и коррекции нарушений речи.
5. Определение индивидуального маршрута развития, воспитания и обучения ребенка.
6. Оказание консультативной и психологической поддержки родителям.
7. Пополнение кабинета дефектолога методической литературой и дидактическими
играми.
56

Модель взаимодействия педагогов с учителем-дефектологом в реализации коррекционно-развивающих
мероприятий
Учитель-дефектолог







1. Изучение уровня речевых,
познавательных и индивидуальноличностных особенностей детей;
определение основных
направлений и содержания
коррекционной работы с каждым
ребенком.
2. Проведение занятий на
правленных на исправление
отклонений в развитии и
восстановление функциональных
особенностей.
3. Прорведение коррекционной
работы относительно имеющихся
отклонений.
4. Совершенствование
фонематического восприятия и
навыков звукового анализа и
синтеза.
5. Развитие коммуникативных
способностей детей.
6.
Формы работы:
Упражнения на развитие
артикуляционного аппарата; на
развитие мелкой моторики пальцев
рук; на автоматизацию и
дифференциацию звуков.
Упражнения на речевое дыхание,
плавность и длительность выдоха.
Лексико-грамматические задания и
упражнения на развитие связной
речи.
Дидактические игры, игры с
пением, элементы игр-драматизаций

Воспитатели
1. Учет лексической темы при проведении всей НОД в группе в течение недели.
2. Активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.
3. Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации
Формы работы:
 Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой).
 Пальчиковая гимнастика.
 Заучивание стихотворений, коротких рассказов, скороговорок, потешек; знакомство с художественной
литературой; работа над пересказом и рассказыванием.
 Индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда

Медицинский персонал
Участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у
медицинских специалистов; контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или
профилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута

Музыкальный руководитель
Развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую
сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса

Инструктор по физической культуре
Работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит
коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у
дошкольников координацию движений

Педагог-психолог
Проводит психологическое обследование: изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь,
эмоционально-волевая сфера, личностное развитие); участвует в составлении индивидуального
образовательного маршрута
57

Модель взаимодействия педагогов в реализации коррекционно-развивающих логопедических мероприятий
Учитель-логопед

Воспитатели

1. Изучение уровня речевых,
познавательных и индивидуальноличностных особенностей детей;
определение основных направлений
и содержания коррекционнологопедической работы с каждым
ребенком.
2. Формирование правильного
речевого дыхания, чувства ритма и
выразительности речи; работа над
просодической стороной речи.
3. Коррекция звукопроизношения.
4. Совершенствование
фонематического восприятия и
навыков звукового анализа и
синтеза.
5. Устранение недостатков слоговой
структуры слова.
6. Отработка новых лексикограмматических категорий
Формы работы:
 Упражнения на развитие
артикуляционного аппарата; на
развитие мелкой моторики пальцев
рук; на автоматизацию и
дифференциацию звуков.
 Упражнения на речевое дыхание,
плавность и длительность выдоха.
 Лексико-грамматические задания и
упражнения на развитие связной
речи.
 Дидактические игры, игры с
пением, элементы игр-драматизаций

4. Учет лексической темы при проведении всей НОД в группе в течение недели.
5. Активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов.
6. Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации
Формы работы:
 Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой).
 Пальчиковая гимнастика.
 Заучивание стихотворений, коротких рассказов, скороговорок, потешек; знакомство с художественной
литературой; работа над пересказом и рассказыванием.
 Индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда

Педагог-психолог
Проводит психологическое обследование: изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь,
эмоционально-волевая сфера, личностное развитие); участвует в составлении индивидуального
образовательного маршрута

Инструктор по физической культуре
Работает над развитием мелкой и общей моторики детей, формирует у них правильное дыхание, проводит
коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, развивает у
дошкольников координацию движений

Музыкальный руководитель
Развивает у детей музыкальный и речевой слух; обеспечивает развитие способности принимать ритмическую
сторону музыки, движений, речи; формирует правильное фразовое дыхание; развивает силу и тембр голоса

Медицинский персонал
Участвует в выяснении анамнеза ребенка; дает родителям направление на консультацию и лечение у
медицинских специалистов; контролирует
своевременность прохождения назначенного лечения или
58
профилактических мероприятий; участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута

2.6 Условия воспитания и обучения детей с ОВЗ
Цель коррекционной работы детского сада — создание оптимальных психологопедагогических условий для обеспечения коррекции недостатков в физическом и
психическом развитии детей с ОВЗ и оказания помощи детям этой категории в освоении
основной образовательной программы дошкольного образования.
Задачи:

своевременное выявление детей с ОВЗ и определение их особых
образовательных потребностей, обусловленных недостатками в физи ческом и

психическом развитии;

создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ программы и их
интеграции в ДОО;

осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и

(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных планов коррекционной работы с
детьми с ОВЗ, организация индивидуальных и групповых занятий для

детей с нарушением в физическом и психическом развитии;

разработка и реализация дополнительных образовательных программ и
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ и
формированию здорового образа жизни;

оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Коррекционная работа и инклюзивное образование детей с ограниченными
возможностями здоровья, осваивающих Программу в г руппах компенсирующей
направленности, учитывает особенности развития и специфические образовательные
потребности данной категории детей и основывается на следующих принципах и подходах:
Принципы коррекции для детей с ОВЗ:
•
своевременность коррекции отклонений в развитии;
•
учёт общих закономерностей развития детей дошкольного возраста и
сензитивных периодов в развитии психических процессов;
•
учёт общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с
ОВЗ;
•
обеспечение общего разностороннего развития дошкольников с ОВЗ на основе
изучения их возрастных психофизических возможностей и знаний закономерностей
нормального развития ребёнка (с максимальной адаптацией к окружающей
действительности);
•
проведение всех мероприятий на основе максимально сохранных в своём
развитии анализаторов, функций и систем ребёнка с ОВЗ с коррекцией дефектных;
•
осуществление комплексного (физиологический, психолого-педагогический)
подхода к диагностике и коррекционной помощи детям с ОВЗ;
•
осуществление индивидуального подхода при выполнении коррекционной
работы с детьми с ОВЗ (учёт психофизиологических особенностей ребёнка с ОВЗ при
подборе длительности мероприятий, темпа усвоения и скорости выполнения заданий);
•
конструирование содержания коррекционной работы и подбор темпа при
выполнении её заданий на основе непрерывности и преемственности дошкольного и
школьного материала при соблюдении дидактических требований соответствия содержания
возможностям детей;
•
осуществление дифференцированного подхода к детям в зависимости от их
психофизического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира,
включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных
59

наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового
обучения;
•
осуществление деятельностного подхода к коррекции недостатков
психофизического развития у детей с ОВЗ (проведение коррекционных мероприятий в
процессе осуществления деятельности детей);
•
обеспечение преемственных связей между дошкольной образовательной
организацией (группами для детей с ОВЗ) и соответствующим типом
•
школы;
•
обеспечение системы работы по социально-бытовой адаптации и
самореализации детей с ОВЗ;
•
обеспечение оптимальных условий для длительной медико-психологической
реабилитации детей с ОВЗ.
Специальные условия для получения образования детьми с ОВЗ
Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации
Программы создаются необходимые условия для:

диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;

оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психологопедагогических подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов,
способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению
дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.
Программа коррекции включает в себя взаимосвязанные модули (направления).
Данные модули отражают её основное содержание:

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их углубленного комплексного обследования

(медико-психолого-педагогическое изучение, уточнение характера и степени
выраженности каждого из нарушений) и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях ДОО;

коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях ДОО (создание
оптимальных условий для физического, познавательного, речевого, социального и
личностного развития детей; проведение индивидуально направленной коррекции нарушени
й в развитии детей с ОВЗ); способствует формированию предпосылок универсальных
учебных действий дошкольников с ОВЗ (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных); позволяет определить формы дальнейшего школьного обучения ребёнка
с ОВЗ и подготовить его к обучению в школе;

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации воспитанников;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений –
дошкольниками (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями) и педагогическими работниками.
В условиях детского сада осуществляется инклюзивное образование детей с ОВЗ
(психическим недоразвитием) с нормально развивающимися сверстниками в рамках
общеразвивающей группы. Процесс инклюзивного образования обеспечивается педагогами
общеразвивающих групп.
60

Специальная педагогическая помощь оказывается как внутри учреждения (занятия с
логопедом, дефектологом, психологом), так и вне его (в специальных коррекционных
центрах).
Коррекционная работа осуществляется следующим специалистами:

Педагогом, который адаптирует Программу в соответствии с возрастом,
индивидуальными особенностями и характером нарушений развития детей с ОВЗ; выявляет
трудности, которые они испытывают в освоении Программы, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены; отмечает особенности личности, адекватность поведения
в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину
и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу, дефектологу,
психоневрологу);

Психологом, который собирает сведения о ребёнке у педагогов, родителей.
Важно получить факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать
сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми;
изучает истории развития ребёнка.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребёнка
(внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжёлые заболевания в первые месяцы и годы
жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живёт ребёнок (социально
неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать характер воспитания ребёнка
(чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и другие); анализирует творческие работы
ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.); непосредственно обследует ребёнка. Беседует с
целью уточнения мотивации, запаса представлений об окружающем, уровня развития речи;
выявляет и раскрывает причины и характер тех или иных особенностей психического
развития детей; анализирует материалы обследования (в сложных дифференциальнодиагностических случаях проводятся повторные обследования); вырабатывает рекомендации
по освоению Программы. Составляет индивидуальные образовательные маршруты медикопсихолого-педагогического сопровождения. В каждом конкретном случае определяются
ведущие направления в работе с ребёнком. Для одних детей на первый план выступает
формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д. Эти рекомендации психолог
обсуждает с воспитателем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное
взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребёнку медико-психологопедагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается
внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок,
проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

Логопедом и (или) дефектологом, который проводит изучение ребёнка
посредством специальных методов обследования; изучает состояние и анализирует
динамику нарушений, структуру дефекта воспитанника; определ яет состояние сохранных
функций и процессов; проводит индивидуальные, групповые и подгрупповые
коррекционные занятия с детьми с ОВЗ ; осуществляет своевременное предупреждение и
преодоление трудностей при освоении ребёнком программного материала; оказывает
консультативную помощь родителям детей с ОВЗ; консультирует специалистов, работающих
с детьми с ОВЗ.

Социальным педагогом, который изучает медицинские документы
воспитанников, микросреды, их семей; выявляет воспитанников группы риска, работает с
ними; оказывает помощь в разрешении конфликтных ситуаций; работает с семьями группы
риска; оказывает помощь админи страции в вопросах лишения родительских прав,
назначения опеки; проводит консультации с родителями и педагогами по вопросам правовой
и социальной защиты детей с ОВЗ; приглашает к сотрудничеству специалистов различных
ведомств.
61

Организация комплексного коррекционно-педагогического сопровождения детей с
ОВЗ предполагает участие в нем каждого специалиста и руководителя ДОО, а именно,
заведующего, старшего воспитателя, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, воспитателей,
педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,
медицинской сестры, воспитателя.
Реализация сопровождения воспитанников с ОВЗ в рамках инклюзивного образования
осуществляется по нескольким модулям:
Диагностический модуль включает всю диагностику в рамках комплексной
программы общеразвивающей группы, а также дополнительную диагностику в рамках
коррекционной программы для детей с ЗПР.

Коррекционно-развивающий модуль включает систему профилактических и
развивающих занятий специалистов детского сада (педагога-психолога, учителя-логопеда,
учителя-дефектолога).

Образовательный
модуль
включает
разработку
индивидуального
образовательного маршрута, в реализацию которог о включаются как воспитатели группы,
так и узкие специалисты (педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, ИФК). В
рамках данного модуля основным необходимым условием является учёт особенностей и
уровня развития ребёнка с ОВЗ при организации образовательного процесса.

Воспитательный модуль предусматривает работу по формированию
толерантности у детей, не имеющих трудностей в обучении, к детям с ОВЗ.
Работа в данном модуле строится через организацию совместных мероприятий для
детей, включение детей с ОВЗ в коллективы норм альноразвивающихся сверстников (кружки, секции, праздники).
С целью обеспечения эффективности инклюзивного образования детей с ОВЗ в
условиях общеразвивающей группы в ДОО созданы специальные условия:
1. Организация всех видов детской деятельности с учётом особенностей психофизического развития детей с ОВЗ.
С целью соблюдения охранительного режима, исключения возможности
переутомления педагогами, работающими с ребёнком с ЗПР, чётко регламентируются
физическая и интеллектуальная нагрузка на ребёнка в течение каждого дня учебной недели.
Для этого составляется индивидуальный график занятости ребёнка, в котором рационально
распределяются двигательные и интеллектуальные, фронтальные и индивидуальные формы
деятельности.
Также в каждой из групп на начало учебного года составляется экран физразвития на
всех воспитанников группы, где указываются особенности физического развития, психосоматический статус каждого ребёнка, что позволяет учитывать особенности всех детей (в
том числе и ребёнка с ОВЗ) при организации учебно-воспитательной работы.
2. Обязательная организация специальной коррекционно-развивающей работы
всеми специалистами детского сада.
В циклограмме видов детской деятельности групп обязательно отведено время для
индивидуальной работы с данными детьми воспитателями группы, а также узкими
специалистами. Цель коррекционных занятий – повышение уровня общего, сенсорного,
интеллектуального развития, памяти, внимания; коррекция зрительно-моторных и оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики, восполнение пробелов
предшествующего обучения и др. Кроме этого, детям с нарушениями эмоционально-волевой
сферы специализированная помощь оказывается педагогом-психологом детского сада.
3. Подготовка педагогического состава работать в условиях инклюзивного
образования.
Для реализации данного условия организована работа по самообразованию педагогов
посредством изучения методической литературы, включение в годовой план работы детского
сада ряда мероприятий обучающего характера для воспитателей общеразвивающих групп
(семинаров-практикумов, консультаций, тренингов и др.), организация наставничества узких
62

специалистов (дефектологов, логопеда) над педагогами общеразвивающих групп с целью
наиболее эффективной организации инклюзивного процесса.
4. Организация тесного взаимодействия педагогов с родителями ребёнка с ОВЗ.
Родители вовлечены в непосредственный процесс обучения и воспитания, являются
активными
участниками
службы
индивидуального
коррекционно-развивающего
сопровождения ребёнка с ОВЗ. Обеспечено регулярное взаимодействие родителей детей с
ОВЗ с педагогами детского сада (воспитателями, психологом, узкими специалистами).
Родители получают всю интересующую их информацию о своём реб ёнке: знакомятся с
индивидуальной программой развития, посещают коррекционно-развивающие занятия и т.д.
Педагоги обучают родителей педагогическим технологиям сотрудничества со своим
ребёнком, приёмам и методам его коррекционного обучения и воспитания. Родители активно
принимают участие в реализации индивидуального образовательного маршрута ребёнка
(выполняют домашние задания специалистов, закрепляют изученный материал в домашних
условиях, обеспечивают ребёнка с ОВЗ необходимой коррекционной помощью (занятия с
логопедом, дефектологом, медикаментозное лечение), если данная работа невозможна в
условиях ДОО).
Основные формы взаимодействия детского сада с семьей ребёнка с ОВЗ:

Знакомство с семьей: посещение, анкетирование.

Информирование
родителей
о
ходе
образовательного
процесса:
индивидуальные и групповые консультации, оформление информационных стендов,
организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и
праздники.

бразование родителей: проведение семинаров-практикумов, мастер-классов,
тренингов, создание библиотеки, игротеки, медиатеки и др.

Организация совместной деятельности: организации тематических праздников,
конкурсов, посещение культурных мероприятий, театров, музеев.

Привлечение родителей к закреплению образовательного и коррекционноразвивающего материала в домашних условиях («Домашняя школа»).
5. Организация предметно-развивающей среды, максимально способствующей
преодолению психофизического недоразвития у ребёнка с ОВЗ.
Материал во всех центрах детской деятельности подбирается с учётом структуры и
сложности дефекта детей с ОВЗ, посещающих данную группу, и особенности усвоения
материала каждым ребёнком. Этот материал в центрах детской деятельности выделен
специальными сигнальными флажками, сигнализирующими ребёнку (и взрослым), что этот
материал будет интересен и полезен для него.
Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Адаптации основной образовательной программы в группах компенсирующей
направленности детского сада осуществляется следующим образом:

внесение изменений в основное содержание Программы и организацию
деятельности по ее реализации с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей детей с ОВЗ, а именно: внесение изменений в целевой раздел
(в части о пределения задач, принципов реализации Программы, описания планируемых
результатов освоения Программы и др.), содержательный раздел (в частиопределения задач
психолого-педагогической работы, используемых Программ и методик и др.),
организационный раздел (в части определения режима дня, описания материальнотехнического обеспечения, предметно-развивающей среды и др.)

включение дополнения в содержательный раздел вариативной части
Программы, а именно – включение описания образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений.

63

Предусматривается следующий алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для
них специальных образовательных условий.
1.
В начале нового учебного года в образовательной организации педагоги, в том
числе педагог-психолог, учитель-логопед, учитель – дефектолог, воспитатели, т.е.
специалисты психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) д/сада выявляют детей
с ОВЗ.
2.
После этого проводится заседание консилиума и принимается решение о
необходимости прохождения территориальной психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по
оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и
воспитания, согласно приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от
24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической
комиссии», и определения специальных условий для получения образования согласно ст. 79
ФЗ № 273 «Закон об образовании в Российской Федерации».
3.
По результатам обследования на ПМПК даются рекомендации по созданию для
ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273. («Под специальными
условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и
развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных
образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников,
учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без
которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья».)
4.
На основании рекомендаций ПМПК специалисты ПМПк образовательной
организации
разрабатывают
индивидуальный
образовательный
маршрут
и/или
адаптированную образовательную программу.
В целях разработки индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ
решаются следующие задачи:
•
определение формы получения дошкольного образования и режима
пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и
специальным потребностям ребенка;
•
определение объема, содержания — основных направлений, форм организации
психолого-педагогического сопровождения ребенка и его семьи;
•
определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционноразвивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и формы оценки
динамики познавательного и личностного развития ребенка, степени его адаптации в сред е
сверстников;
•
определение необходимости, степени и направлений адаптации основной
образовательной программы организации;
•
определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых
методических материалов;
•
определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или иных
материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация
развивающей предметно-пространственной среды.
5.
После разработки индивидуального образовательного маршрута и
адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты д/сада осуществляют
их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания
64

консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута и адаптированной
образовательной программы проводятся ежеквартально.
В детском саду в штате работают педагог-психолог, учитель-логопед, учитель –
дефектолог, действует психолого-медико-педагогический консилиум (далее ПМПк) с целью
обеспечения
диагностико-коррекционного
психолого-медико-педагогического
сопровождения развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, со
специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников,
исходя из реальных возможностей детского сада.
В своей деятельности ПМПк реализует следующие задачи:
•
выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в детском саду)
диагностика отклонений в развитии или состояний декомпен сации;
•
профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
•
выявление резервных возможностей развития;
•
определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в ДОО возможностей;
•
разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения
обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;
•
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния, уровень успешности;
•
организация взаимодействия между педагогическим коллективом и
родителями;
•
участие в просветительской деятельности, направленной на повышение
психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей
(законных представителей);
•
консультирование родителей (законных представителей) педагогических,
медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка.
По данным обследованиям составляется заключение, и разрабатываются
рекомендации, обязательные для выполнения всеми специалистами, работающими с
ребенком. На основании полученных данных коллегиально составляются заключение
консилиума и рекомендации по обучению, развитию и воспитанию ребенка с учетом его
индивидуальных возможностей и особенностей.
Психолого-медико-педагогическое обследование детей с ОВЗ.
Для успешности воспитания и обучения детей с ОВЗ необходима правильная оценка
их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая
роль отводится психолого-меди-ко-педагогической диагностике, позволяющей:
•
своевременно выявить детей с ограниченными возможностями;
•
выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка с
ОВЗ;
•
определить оптимальный педагогический маршрут;
•
обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ОВЗ в
дошкольном учреждении;
•
спланировать
коррекционные
мероприятия,
разработать
программы
коррекционной работы;
•
оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;
•
определить условия воспитания и обучения ребенка;
•
консультировать родителей ребенка с ОВЗ.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является
комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку
особенностей развития ребенка с ОВЗ всеми специалистами, и охватывает познавательную
65

деятельность, поведение, эмоции, волю, состояние зрения, слуха, двигательной сферы,
соматическое состояние, неврологический статус. Изучение ребенка включает медицинское
и психолого-педагогическое обследование.
Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез
собирается врачом и составляется на основании ознакомления с документацией ребенка и
беседы с родителями (лицами, их заменяющими). Личный анамнез ребенка содержит
следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема
лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности
родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития,
судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала к ормления, срок пребывания в
роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения,
наличие осложнений. Указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента
поступления в дошкольное учреждение. В семейном анамнезе анализируются данные о
семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный
уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются
психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников,
патологические особенности их ф изического облика. Описываются семейно-бытовые
условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается
оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи
приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или нар котикам.
Педагоги и воспитатели знакомятся с результатами медицинского обследования по
документации: изучают историю развития ребенка, заключения специалистов. Это помогает
сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его
развития в дошкольном учреждении.
Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов
комплексного подхода в изучении умственного развития детей с ОВЗ.
Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.
Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ ставит вопросы изучения и
выявления особенностей познавательной деятельности, установление характера нарушений,
потенциальных возможностей ребенка и дает возможность прогнозировать его развитие.
Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня
умственного развития, состояние интеллекта детей с ОВЗ, пос кольку эта категория
дощкольников представляет исключительное разнообразие. Психологическое обследование
проводит психолог. Психоди агностическое обследование ребенка с проблемами в развитии
должно быть системным и включать в себя изучение всех сторон психики (познавательная
деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве
источников диагностического инструментария используются научно-практические
разработки С.Д. Забрамной, Е.А. Стребелевой, М.М. Семаго и др. Качественный анализ
предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых
ошибок на основе системы качественных показателей.
Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка:
•
наличие и стойкость интереса к заданию;
•
понимание инструкции;
•
самостоятельность выполнения задания;
•
характер деятельности (целенаправленность и активность);
•
темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;
•
работоспособность;
•
организация помощи.
Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной
сферы и моторной функции ребенка:
•
особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;
•
особенности моторной функции.
66

В комплексной оценке психического развития и выявления потенциальных
возможностей детей с ОВЗ для оп ределения содержания дальнейшего обучения важным
является педагогическое обследование. Педагогическое изучение предусматривает
получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен
обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении,
темпа усвоения учебного материала, выявление особенностей образовательной деятельности.
Интересующие сведения можно получить с помощью таких методов, как непосредственная
беседа с ребенком и родителями, анализ работ ребенка (рисунков, поделок и др.),
педагогическое наблюдение.
Педагогическое наблюдение должно быть специально спланированным, точно
ориентированным и систематическим. Оно позволяет оценить степень сформированности
деятельности в целом – ее целенаправленность, организованность, произвольность,
способность к планированию действий.
Особенно важно наблюдение за ведущей деятельностью ребенка, его познавательной
активностью, в процессе которого отмечается мотивационный аспек т деятельности,
свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.
В ходе педагогического наблюдения ребенку предлагается:
•
назвать свое полное имя, фамилию, возраст, домашний адрес;
•
рассказать о семье, назвать имя и отчество мамы, папы, место работы
родителей;
•
назвать имя и отчество близких взрослых, имена сверстников;
•
рассказать об основных правилах поведения на улице, в общественных местах,
о любимом занятии дома и др.
Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы
в организацию процесса воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
В детском саду в группах компенсирующей направленности реализуется
адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (задержкой психического развития) с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Организация
непосредственно
образовательной
деятельности
в
группах
компенсирующей направленности осуществляется в групповой, подгрупповой и
индивидуальной форме. Индивидуальная работа организуется на основе содержания
индивидуально-ориентированной программы на каждого ребёнка, разработанной совместно
узкими специалистами и воспитателями группы в соответствии с индивидуальными
особенностями и уровнем развития каждого ребёнка.
Индивидуальные коррекционные занятия проводятся специалистами (логопед,
психолог, дефектолог). Они направлены на развитие и поддержку функциональных
способностей ребёнка в соответствии с его возможностями, строятся на основе оценки
достижений ребёнка и определения зоны его ближайшего развития. Количество,
продолжительность, содержание и формы организации таких занятий определяются с
учётом:
•
категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития, возраста
детей и других значимых характеристик груп пы компенсирующей или комбинированной
направленности;
•
требований СанПиН;
•
рекомендаций специальных образовательных программ.
67

Групповые и подгрупповые занятия с детьми с ОВЗ могут содействовать решению как
образовательных, так и коррекционно-развивающих задач.
Решение образовательных задач по реализации Программы с квалифицированной
коррекцией нарушений в развитии осуществляется как воспитателем группы, так и
специалистом (дефектологом).
Групповые и подгрупповые коррекционно-развивающие занятия проводятся
специалистом (логопедом, дефектологом). Количество, продолжительность и формы
организации таких занятий определяются с учётом:
•
категории детей с ОВЗ, степени выраженности нарушений развития, возраста
детей и других значимых характеристик;
•
требований СанПиН;
•
рекомендаций
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования;
•
рекомендаций специальных образовательных программ.
Тема, цель, содержание, методическая аранжировка занятий определяются в
соответствии с рекомендациями специальных образовательных программ для каждой
категории детей с ОВЗ.
В основе планирования занятий с детьми с ОВЗ лежат комплексно-тематический и
концентрический принципы. Комплексно-тематический принцип предполагает выбор
смысловой темы, раскрытие которой осуществляется в разных видах деятельности. Выбор
темы определяется рядом факторов: сезонностью, социальной и личностной значимостью,
интересами и потребностями детей в группе. Одно из важных условий реализации
комплексно-тематического
принципа
–
концентрированное
изучение
темы,
обеспечивающего «повторение без повторения» образовательной деятельности –
формирование у детей широкого спектра первичных представлений и приобретение ими
соответствующего опыта деятельности. В соответствии с концентрическим принципом
программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и
расширяется.
Обязательным условием развития дошкольников с ОВЗ является взаимодействие с
другими детьми в микрогруппах, что формирует социальные навыки общения и
взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через
организацию игровой, проектной и исследовательской деятельности. Дети, решая в
микрогруппах общие задачи, учатся общаться, взаимодействовать друг с другом,
согласовывать свои действия, находить совместные решения, разрешать конфликты. Педагог
должен создавать условия, в которых ребёнок может самостоятельно развиваться во
взаимодействии с другими детьми. Все виды деятельности детей при организации
непосредственно образовательной д еятельности должны выбираться с учётом
индивидуальных программ коррекции.
2.7 Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития ребенка
и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе
и к другим людям.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать
окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к
культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации, и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
68

взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
2.8 Принципы поддержки детской инициативы.
Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных
образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности
детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе
и к другим людям.
Принципы:
- Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в
совместной деятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.
- Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального
самовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода из проблемной
ситуации.
- Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой
творческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.
Приоритетной формой проявления детской инициативы в младшем дошкольном
возрасте является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами,
материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия
окружающего мира; игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы в группах педагоги создают необходимые
условия, обеспечивающие детям стремление к расширению двигательной самостоятельности
и проявления инициативы в области движения;
- обогащают опыт сенсорного восприятия ребёнка во всех областях – тактильной,
слуховой, двигательной, зрительной, обонятельной, вкусовой, стимулируя поисковую
активность ребёнка;
- формируют у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные
занятия, свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомят детей с группой, другими
помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью
повышения самостоятельности;
- содержат в открытом доступе изобразительные материалы;
- создают в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляют уважение ко всем детям, уважают и ценят каждого ребёнка независимо от него
достижений, достоинств и недостатков.
Приоритетной формой проявления детской инициативы в старшем дошкольном
возрасте является вне ситуативное общение со взрослыми и сверстниками, а также
информационная познавательная инициатива, расширение сфер собственной компетентности
в различных областях: практической, предметной, орудийной, информационно –
познавательной.
Для поддержки детской инициативы педагоги создают ситуации, позволяющие
ребёнку реализовывать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников;
- создают условия для разнообразной самостоятельной творческой и познавательной
деятельности детей по интересам;
- привлекают детей к планированию жизни группы на день, неделю, учитывают и
реализовывают их пожелания и предложения;
- устраивают выставки, организовывают концерты и выступления детей и взрослых;
- поддерживают чувство гордости за свой труд и удовлетворение своими
результатами;
- уважают индивидуальные привычки и вкусы детей.
69

2.9 Система работы по взаимодействию с семьями воспитанников
Партнёрство с семьями воспитанников строится на основе взаимного уважения и
добровольности. Ведущая цель партнёрства с родителями (законными представителями) —
создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с
семьями воспитанников и развития компетентности родителей (законных представителей)
(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с
воспитанием ребенка); обеспечение права родителей (законных представителей) на уважение
и понимание, на участие в жизни детского сада.
Основными задачами взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников являются:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду
и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании
дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о
возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и
родителей (законных представителей) с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях;
- поощрение родителей (законных представителей) за внимательное отношение к
разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их
удовлетворения в семье.
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:

Открытость ДОУ для семьи.

Сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей.

Создание единой развивающей среды, обеспечивающей одинаковые подходы к
развитию ребенка в семье и детском саду.
Система взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников ***
Направления взаимодействия
Изучение семьи, запросов,
уровня психологопедагогической
компетентности, семейных
ценностей

Информирование родителей

Формы взаимодействия
• социологическое обследование по определению
социального статуса и микроклимата семьи;
• беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
• наблюдения за процессом общения членов семьи с
ребенком;
• анкетирование;
• проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах.
• рекламные буклеты;
• журнал для родителей;
• визитная карточка учреждения, группы;
• информационные стенды;
• выставки детских работ;
• личные беседы;
• общение по телефону;
• индивидуальные записки;
70

Консультирование родителей
Просвещение и обучение
родителей

Совместная деятельность
ДОУ и семьи

•
•
•
•
•
•
•

родительские собрания;
официальный сайт ДОУ;
общение по электронной почте;
объявления;
фотогазеты;
памятки.
Консультации по различным вопросам
(индивидуальное, семейное, очное, дистанционное
консультирование)
По запросу родителей или по выявленной проблеме:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

педагогические гостиные;
семинары;
семинары-практикумы;
мастер-классы;
приглашения специалистов;
официальный сайт организации;
персональные сайты педагогов или персональные webстраницы в сети Интернет;
творческие задания;
тренинги;
подготовка и организация музейных экспозиций в ДОУ;
папки-передвижки;
папки-раскладушки.
дни открытых дверей;
дни семьи;
организация совместных праздников;
семейный театр;
совместная проектная деятельность;
выставки семейного творчества;
семейные фотоколлажи;
субботники;
экскурсии;
походы;
досуги с активным вовлечением родителей.

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей ***
Информационноаналитический блок

Практический блок

• Сбор и анализ сведений о родителях и детях;
• изучение семей, их трудностей и запросов;
• выявление готовности семьи сотрудничать с ДОУ.
Для сбора необходимой информации используется
анкетирование:
 родителей с целью узнать их мнение по поводу
работы педагогов группы;
 педагогов группы с целью выявления проблем
взаимодействия с родителями
В рамках блока собирается информация, направленная на
решение конкретных задач. К этой работе привлекаются
медицинские работники, педагоги и специалисты ДОУ. Их
71

работа строится на информации, полученной в рамках
первого блока.
Выявленные данные определяют формы и методы работы
педагогов с семьями
Данный блок включает работу по двум взаимосвязанным
направлениям:

Контрольно-оценочный блок

• Просвещение родителей, передача информации по тому
или иному вопросу (лекции, индивидуальное и
подгрупповое консультирование, информационные
листы, листы-памятки).
• Организация продуктивного общения всех участников
образовательных отношений, т.е. обмен мыслями,
идеями, чувствами.
Анализ эффективности (количественной и качественной)
мероприятий, которые проводятся педагогами ДОУ. Для
осуществления контроля качества проведения того или
иного мероприятия родителям предлагаются:
• оценочные листы, в которых они могут отразить свои
отзывы;
• групповое обсуждение родителями и педагогами
участия родителей в организационных мероприятиях в
разных формах.

Формы взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников ***
Форма взаимодействия
Информационноаналитические формы

Цель
Сбор обработка и
использование данных о
семье каждого воспитанника,
об общекультурном уровне
родителей, о наличии у них
необходимых
педагогических знаний, об
отношении в семье к
ребенку, о запросах,
интересах и потребностях
родителей в психологопедагогической информации.
Только на аналитической
основе возможно
осуществление
индивидуального,
личностно-ориентированного
72

Варианты организации
• Анкетирование
• Опрос
• Интервью и беседа

подхода к ребенку в условиях
дошкольного учреждения,
повышение эффективности
образовательной работы с
детьми и построение
грамотного общения с их
родителями.
Познавательные формы

Повышение психологопедагогической культуры
родителей. А значит,
способствуют изменению
взглядов родителей на
воспитание ребенка в
условиях семьи, развивают
рефлексию. Кроме того,
данные формы
взаимодействия позволяют
знакомить родителей с
особенностями возрастного и
психологического развития
детей, рациональными
методами и приемами
воспитания для
формирования их
практических навыков.

Досуговые формы

установление
теплых
неформальных
отношений
между
педагогами
и
родителями, а также более
доверительных отношений
между родителями и детьми

Письменные формы

информирование родителей

73

• Лекция
• Дискуссия Практикум
Круглый стол
• Дебаты
• Педагогический совет с
участием родителей
• Педагогическая лаборатория
• Родительская конференция
• Общие родительские
собрания
• Групповые родительские
собрания
• Родительские вечера
• Родительские чтения
• Родительский тренинг
• Педагогическая беседа
• Семейная гостиная
• Клубы для родителей
• Дни добрых дел
• День открытых дверей
• Неделя открытых дверей
• Ознакомительные дни
• Эпизодические посещения
• Исследовательскопроектные, ролевые,
имитационные и деловые
игры
• Праздники, утренники,
мероприятия (концерты,
соревнования)
• Выставки работ родителей и
детей, семейные вернисажи
• Совместные походы и
экскурсии
• Еженедельные записки
• Неформальные записки
• Личные блокноты
• Письменные отчеты о
развитии ребенка

Наглядноинформационные формы

ознакомление родителей с • Информационноусловиями, содержанием и ознакомительные
методами воспитании детей в • Информационнопросветительские
условиях ДОУ. Позволяют
правильно
оценить
деятельность
педагогов,
пересмотреть
методы
и
приемы
домашнего
воспитания,
объективно
увидеть
деятельность
воспитателя

Планируемые результаты сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников:
 Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности.
 Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста.
 Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
2.10 Система взаимодействия с социальными институтами
ДОУ, являясь открытой социальной системой, тесно сотрудничает и взаимодействует
с другими социальными институтами, помогающими решать поставленные в Программе
образовательные цели и задачи, что в свою очередь будет способствовать повышению
качества образовательных услуг, предоставляемых ДОУ.
Партнерства ДОУ с социальными институтами осуществляется на следующих
уровнях:

Партнерство внутри системы образования между социальными группами
профессиональной общности

Партнерство с представителями иных сфер
Принципы взаимодействия с социальными партнерами
•
Добровольность
•
Равноправие сторон
•
Уважение интересов друг друга
•
Законность (соблюдение законов и иных нормативных актов)
Разработка проектов социального взаимодействия в ДОУ строится поэтапно. Каждый
этап имеет свои цели и решает конкретные задачи.
Подготовительный этап
Цель: определение целей и форм взаимодействия с объектами социума.
Задачи:
1)
анализ объектов социума для определения целесообразности социального
партнерства;
2)
установление контактов с организациями и учреждениями микрорайона,
района, города и т.д.;
3)
определение
направлений
взаимодействия,
разработка
программ
сотрудничества с определением сроков, целей и конкретных форм взаимодействия.
Практический этап
Цель: реализация программ сотрудничества с организациями и учреждениями
социума.
74

Задачи:
1)
формирование группы сотрудников ДОУ, заинтересованных в участии в работе
по реализации проекта;
2)
разработка социально-значимых проектов взаимодействия ДОУ с объектами
социума по различным направлениям деятельности
3)
разработка методических материалов для реализации данных проектов.
Заключительный этап
Цель: подведение итогов социального партнерства.
Задачи:
1)
проведение анализа проделанной работы;
2)
определение эффективности, целесообразности, перспектив дальнейшего
сотрудничества с организациями социума.
Модель взаимодействия ДОУ с социальными институтами
ГБУЗ "Плесецкая ЦРБ"
Отдел по делам
молодежи, семейной
политике, культуре,
спорту и туризму
ОГПС 15

МУК ДК "Зенит"
п.Плесецк

РЦДО п.Плесецк

МО "Плесецкий
район"

МО "Плесецкое"

МОУ ДОД "Детская
музыкальная школа №20"

АО ИОО

МБДОУ "Золотой
петушок"

ДДТ п.Савинский

ПО "Плесецкие
электрические сети"

РЭО ГИБДД ОВД Плесецкого
района

75

ДЮСШ п.Плесецк

МБОУ "Плесецкая СОШ"
Центральная библиотека
п.Плесецк
ГБСУ АО «Плесецкий
СРЦН»
Плесецкий каеведческий
музей

ОАО "Плесецкая
типография"
Швейная мастерская

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие
развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.
Создание
развивающей
образовательной
среды,
способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
7.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев,
работающих по Программе.
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса в ДОУ соответствует
государственным и местным требованиям и нормам.
Образовательный процесс в ДОУ организуется в соответствии с:






санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
правилами пожарной безопасности;
требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания детей дошкольного
возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);
требованиями к оснащенности помещений развивающей предметно-пространственной
средой;
требованиями к материально-техническому обеспечению программы (учебнометодический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Детский сад построен по типовому проекту и решением Плесецкого районного совета
депутатов от 06.01.83 года № 1/1 введен в эксплуатацию. 25 апреля 1983 года детский сад
принял первых воспитанников.
Корпус детского сада в кирпичном исполнении, здание трехэтажное, имеет все основные
коммуникации: центральное отопление, горячее и холодное водоснабжение, канализацию и
электроснабжение.
76

Территория детского сада хорошо озеленена, 12 возрастных групп имеют игровые
площадки.
Пищеблок обеспечен необходимым оборудованием (находится в исправном состоянии).
Твердого, мягкого, хозяйственного инвентаря достаточно, в соответствии с СанПиН
2.4.1.3049-13
Условия обучения и воспитания:
В ДОУ имеются:

















кабинет заведующего
методический кабинет
кабинет учителя-дефектолога
кабинет учителя-логопеда
кабинет педагога-психолога
музыкальный зал
физкультурный зал
12 групповых помещений
медицинский кабинет
процедурный кабинет
изолятор
зимний сад
мини-музей старины
пищеблок и другие вспомогательные помещения
12 прогулочных участков с верандами и игровыми постройками
физкультурный участок

Каждое помещение укомплектовано соответствующей игровой мебелью и мебелью
общего назначения, необходимым оборудованием.
В педагогическом процессе широко используются современные технические средства
обучения и информационно-коммуникационные технологии.
В каждой группе и кабинетах специалистов оборудовано автоматизированное рабочее
место: имеются ноутбуки (в каждой группе и кабинетах специалистов), 1 цветной лазерный
принтер формата А-4 (в методическом кабинете для общего пользования), 1 цветной струйный
принтер формата А-4 (в кабинете учителя-логопеда), 1 лазерный принтер формата А-4 (в
кабинете педагога-психолога).
Кроме того в ДОУ имеется следующая техника:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

мультимедийные проекторы (переносные и стационарные);
экраны для проекционного оборудования;
стационарный компьютер;
ноутбуки;
принтеры лазерные цветной и однотонный черный формата А-4;
цифровой копировальный аппарат;
сканеры со слайд модулем;
ламинатор формата А-4;
музыкальный центр;
синтезатор
телевизор

Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ оборудована с учетом возрастных
особенностей детей, постоянно обновляется и является динамичной. Все ее элементы связаны
между собой по содержанию, масштабу и художественному решению. Групповые помещения
условно делятся на следующие зоны:
77

Зона умеренной активности
Зона средней активности
Зона повышенной активности
 «Центр познания»
 «Центр конструирования»
 «Центр двигательной
активности»
 «Центр уединения»
 «Центр
экспериментирования»

«Центр музыки»
 «Центр книги»
 «Центр творчества»
 «Центр театра»
 «Центр природы»
 «Центр безопасности»
 «Центр игры»
 «Центр занимательной
математики»
 «Центр дежурства»
 «Центр патриотического
воспитания»
Учебный, наглядный и методический материалы и пособия обновляются и пополняются.
Спортивные залы ДОУ оборудован современным спортивным инвентарем, детскими
спортивными тренажерами (велотренажер,
«Мини-степпер», силовой тренажер),
разнообразным оборудованием для профилактики плоскостопия.
Медицинский блок состоит из приемной, процедурного кабинета и изолятора,
оборудован необходимым инвентарем и материалами.
Пищеблок и постирочная оснащены необходимым технологическим оборудованием.
3.3. Программно-методическое обеспечение
образовательного процесса
Психолого-педагогическая работа по освоению детьми образовательных областей
обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий:
Основные учебно-методические материалы к программе
1. Методические пособия:
Управление в ДОО
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования
/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы»: Младшая группа / Ред.-сост. В.А. Вилюнова.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы»: Средняя группа / Ред.-сост. А.А. Бывшева.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы»: Старшая группа / Ред.-сост. А.А. Бывшева.
Примерное комплексно-тематическое планирование к программе «От рождения до
школы»: Подготовительная к школе группа / Ред.-сост. В.А. Вилюнова.
Волохова Н.Н. Развивающая предметно-пространственная среда детского сада на основе
ФГОС ДО
Бацина Е.Г., Сертакова Н.М., Шилова И.В. Образовательная деятельность в условиях
введения ФГОС ДО. Педагогические советы, семинары-практикумы.
Российское дошкольное образование. Полный сборник нормативных документов / Под
ред. Е.И. Федосовой.
Безопасность в дошкольном образовании. Сборник нормативных документов / Под ред.
Е.И. Федосовой.
Комарова Т.С., Зацепина М.Б. Интеграция в воспитательно-образовательной работе
детского сада.

Психолог в детском саду
•

Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5-7 лет.
78

•

Веракса А.Н., Гуторова Н.Ф. Практический психолог в детском саду.

Непосредственно образовательная деятельность
Социально-коммуникативное развитие:
•
•
•
•
•
•
•

Буре Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3-7 лет).
Петрова В.И.,Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3-7 лет.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (2-7 лет)
Югова М.Р. Воспитание ценностей здорового образа жизни у детей 3-7 лет.
Саулина Т.Ф. Знакомим детей с правилами дорожного движения.
Тимофеева Л.Л. Формирование культуры безопасности у детей с 3 до 8 лет.

Познавательное развитие:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Веракса Н.Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность в детском саду.
Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников (4-7 лет).
Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных способностей
дошкольников (5-7 лет).
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7
лет)
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Младшая группа
(3-4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя группа
(4-5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Старшая группа
(5-6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Помораева И.А.,Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Помораева И.А.,Позина В. А. Формирование элементарных математических
представлений. Младшая группа (3-4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Средняя группа (4-5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Старшая группа (5-6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических
представлений. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Михайлова З.А., Носова Е.А. Логико-математическое развитие дошкольников.
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего
возраста (2-3 года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа (3-4
года).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа (4-5
лет).
Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа (5-6
лет).

Речевое развитие:
•
•

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
79

•
•
•

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

Художественно-эстетическое развитие:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.
Бабикова Н.В. Музыкальные занятия с детьми раннего возраста.
Даньшова А.А. Играем и поем вместе.
Радынова О.П. Музыка о животных и птацах.
Радынова О.П. Настроение, чувства в музыке.
Радынова О.П. Песни, танцы, марш.
Радынова О.П. Природа и музыка.
Радынова О.П. Сказка в музыке. Музыкальные инструменты.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 3-4 лет.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 4-5 лет.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 5-6 лет.
Мерзлякова С.И. Учим петь детей 6-7 лет.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (3-4
года).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа (4-5 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).

Физическое развитие:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3-7
лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая группа (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3-7
лет.
Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.
Алябьева Е.А. Нескучная гимнастика. Тематическая утренняя гимнастика, зарядка для
детей 5-7 лет.
Коновалова Н.Г. Профилактика нарушения осанки у детей
Коновалова Н.Г. Профилактика плоскостопия у детей.
Литвинова О.М., Лесина А.В. Оздоровительная гимнастика.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3
года).

Развитие игровой деятельности:
•
•

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3-4 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа. (4-5 лет).
80

Взаимодействие детского сада с семьей:
•
•

Прищепа С.С., Шатверян Т.С. Сотрудничество детского сада и семьи в физическом
воспитании дошкольников.
Прищепа С.С., Шатварян Т.С. Партнерство дошкольной организации и семьи.

Коррекционно-развивающая работа:
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа воспитания и обучения детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни).
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы по преодолению
фонетико-фонематического недоразвития у детей.
Ефименкова Л.Н., Г.Г.Мисаренко. Организация и методы коррекционной работы
логопеда на школьном логопункте.
Васильева С.А. Рабочая тетрадь по развитию речи дошкольников.
Брежнева Е.А., Брежнев Н.В. «Хочу всё знать» Рабочая тетрадь по развитию речи детей
старшего дошкольного возраста с методическими рекомендациями. Часть I Мир вокруг.
Брежнева Е.А., Брежнев Н.В. «Хочу всё знать» Рабочая тетрадь по развитию речи детей
старшего дошкольного возраста с методическими рекомендациями Часть II Мир
человека.
Соколова Н.В. Рабочая тетрадь по обучению чтению дошкольников. (Дошкольное
воспитание и обучение. Приложение к журналу «Воспитание школьников». Вып. 6.)
Васильева С.А., Соколова Н.В.. Логопедические игры для дошкольников.

2. Наглядно-дидактические пособия:
•
•
•
•
•
•
•
•

Комплекты для оформления родительских уголков различной тематики.
Серии тематических картин («Мир в картинках», «Рассказы по картинкам», «Правила
дорожного движения», «Сказки», «Животные», «Професии», «Спорт» и т.п.).
Тематические плакаты.
Серия
«Грамматика
в
картинках»:
«Антонимы.
Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные
слова»; «Один – много»; «Словообразование»; «Ударение».
Серия «Народное искусство – детям»: «Городецкая роспись», «Хохломская роспись»,
«Сказочная гжель», «Каргопольская игрушка», «Филимоновская игрушка»,
«Дымковская игрушка», «Полхом-Майдан».
Прикладная методическая продукция: карточки, тестовые задания, графики, схемы,
чертежи, рисунки, карты, иллюстрации, модели, тематическая подборка материала
(текстового и наглядно-иллюстративного).
Аудио- и видеоматериалы: диафильмы, видеоролики, аудиозаписи.
Электронные образовательные ресурсы: мультимедийные презентации, мультимедийные
дидактические пособия, интерактивные развивающие пособия.

3.4. Организация образовательной деятельности
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ДОУ.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в ДОУ соответствует
санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.
В соответствии с СанПиН разработано примерное расписание непосредственно
образовательной деятельности (занятие как «занимательное дело», «продуктивная
деятельность»), проводимой педагогами с детьми (при работе по пятидневной неделе.
(Приложение 4)
81

Занятия физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50%
общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
В ДОУ в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования реализуется трехчастная модель построения образовательного
процесса.
Образовательный процесс может быть условно подразделен на:
 Совместная деятельность, включающая в себя:
 Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных
видов
детской
деятельности:
игровой,
двигательной,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
восприятия
художественной литературы и фольклора, самообслуживания и элементарного
бытового труда, конструирования из различных материалов, изобразительной,
музыкальной (далее по тексту «непосредственно образовательная деятельность»).
 Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
 Индивидуальную работу с детьми.
 Самостоятельная деятельность детей.
 Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной деятельности
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
3.4.1 Непосредственно образовательная деятельность
Может быть организована в различных формах:
- игры:













дидактические,
дидактические с элементами движения,
развивающие игры,
сюжетно-ролевые,
подвижные,
психологические,
музыкальные,
хороводные,
театрализованные,
игры-драматизации,
режиссёрские,
подвижные игры имитационного характера;

- просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
- чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;
- создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы педагога детям об интересных фактах и
событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;

82

- наблюдения за трудом взрослых, за живой и неживой природой, за сезонными
изменениями в природе;
- изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
- проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская
экспериментирование, конструирование;

деятельность,

- оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и др.;
тематических выставок, выставок детского творчества, уголков природы;
- викторины, сочинение загадок;
- инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,
развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
- рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов
(деревьев, цветов, предметов быта и др.), произведений искусства (народного, декоративноприкладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств
выразительности;
- продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку,
на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций к
художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие
задания, рисование, иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
- слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические
игры, связанные с восприятием музыки;
- подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
- пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,
певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы), драматизация песен;
- танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых движений, совместные действия
детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
- занятия по физическому воспитанию, игровая, сюжетная, тематическая (с одним
видом физических упражнений), комплексная (с элементами развития речи, математики,
конструирования),
контрольно-диагностическая,
учебно-тренирующего
характера,
физкульминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных
песенок, авторских стихотворений, считалок; ритмическая гимнастика, игры и упражнения
под музыку, игровые беседы с элементами движений;
Мероприятия групповые, межгрупповые.
•
•
•
•
•
•
•
•

Прогулки, экскурсии
Физкультурные досуги (проводятся 1 раз в месяц)
Музыкальные досуги (проводятся 1 раз в неделю)
Спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год)
Соревнования
Дни здоровья
Тематические досуги
Праздники
83

• Театрализованные представления
• Смотры и конкурсы
3.4.2 Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
Социально-коммуникативное развитие:
• ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;
• развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки
самообслуживания;
• помощь взрослым, участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для
совместной деятельности, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из
мягких блоков, спортивного оборудования);
• формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.
Познавательное развитие:
• создание развивающей среды, способствующей удовлетворению потребности детей в
познавательной активности;
• игры познавательной направленности;
• дидактические игры;
• познавательные беседы;
• работа в уголке природы, наблюдения, познавательно-исследовательская деятельность,
экспериментирование
Речевое развитие:
• создание речевой развивающей среды;
• свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин,
иллюстраций, мультфильмов;
• ситуативные разговоры с детьми;
• называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой
активности детей;
• обсуждения (пользы закаливания, непосредственной образовательной деятельности по
физическому развитию, гигиенических процедур)
Художественно-эстетическое развитие:
• использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на
прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение
внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,
игрушек.
Физическое развитие:
• комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной
водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны,
ходьба босиком по ребристым дорожкам после сна);
• утренняя гигиеническая гимнастика;
• бодрящая гимнастика;
• дыхательная гимнастика;
• упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки.
3.4.3 Самостоятельная деятельность детей
84

Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все
виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
Познавательное развитие: сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок;
самостоятельное раскрашивание раскрасок, развивающие, настольно-печатные игры,
автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).
Речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в
уголке книги, в уголке театра, рассматривание книг и картинок; самостоятельное
раскрашивание раскрасок.
Художественно-эстетическое развитие: предоставление детям возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня),
рассматривать репродукции картин, иллюстраций, музицировать (пение, танцы), играть на
детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и других), слушать музыку.
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и упражнения (катание на санках, лыжах, велосипеде и др.).
Ведущей для развития дошкольников является самостоятельная деятельность
детей, поддерживаемая педагогами, максимальное стимулирование проявления
инициативы и активности самим ребёнком.
Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного
процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных
областей дает возможность достичь этой цели.
Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У воспитанников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме
следует уделять не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
группе и в центрах развития.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень
актуальных тем для каждой возрастной группы, разработанный на основе значимых событий
для группы/детского сада/поселка/страны; времени года и др.
Примерное комплексно-тематическое планирование по всем возрастным группам
представлено в Приложении 3.

Модель организации образовательного процесса в ДОУ на день
85

Линии развития
ребенка
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

1-я половина дня

2-я половина дня

 Утренний прием детей,
индивидуальные и
подгрупповые беседы
 Оценка эмоционального
состояния группы с
последующей коррекцией плана
работы
 Формирование навыков
культуры еды
 Этика быта, трудовые
поручения
 Дежурства в столовой,
природном уголке, помощь в
подготовке к непосредственно
образовательной деятельности
 Формирование навыков
культуры общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Непосредственно
образовательная деятельность с
педагогом психологом
 Экскурсии
 Непосредственно
образовательная деятельность
 Дидактические игры
 Развивающие игры
 Наблюдения
 Беседы
 Экскурсии
 Познавательноисследовательская
деятельность: опыты и
экспериментирование
 Непосредственно
образовательная деятельность
 Речевые игры и упражнения
 Пальчиковые игры и
пальчиковая гимнастика
 Беседы
 Рассматривание и описание
картин
 Отгадывание загадок
 Заучивание стихов
 Непосредственно
образовательная деятельность
по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
 Эстетика быта

 Воспитание
в
процессе
хозяйственно-бытового труда и
труда в природе
 Эстетика быта
 Трудовые поручения
 Игры с ряженьем
 Работа в книжном уголке
 Общение младших и старших
детей
(совместные
игры,
спектакли, дни дарения)
 Индивидуальная работа
 Сюжетно-ролевые игры
 Непосредственно
образовательная деятельность с
педагогом психологом
 Тематические досуги в игровой
форме

86

 Непосредственно
образовательная деятельность
(ранний возраст и старший
дошкольный возраст)
 Дидактические игры
 Развивающие игры
 Настольно-печатные игры
 Индивидуальная работа
 Интеллектуальные досуги
(старший дошкольный возраст)
 Занятия по интересам
 Непосредственно
образовательная деятельность
(ранний возраст и старший
дошкольный возраст)
 Чтение детской художественной
литературы
 Индивидуальная работа
 Речевые досуги
 Непосредственно
образовательная деятельность
по музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
(ранний возраст)

 Экскурсии в природу
 Посещение музеев, театров

Физическое
развитие
оздоровление

 Прием детей на воздухе в
теплое время года
и
 Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
 Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
 Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке, воздушные ванны)
 Дыхательная гимнастика
 Физкультминутки в процессе
непосредственно
образовательной деятельности
статического характера
 Физкультурные занятия (в зале,
и на открытом воздухе)
 Прогулка в двигательной
активности

 Музыкально-художественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Настольно-печатные игры
 Музыкально-ритмические игры
 Бодрящая гимнастика после сна
 Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
 Физкультурные досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная двигательная
деятельность
 Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)

Модель организации образовательного процесса в ДОУ на год с учетом
категорий его участников***
Время
проведения
Сентябрь

Участники образовательного процесса
дети
 Праздник «День
знаний»
 Адаптация детей
младших групп
 Участие в районных
конкурсах и
соревнованиях

педагоги
 Праздник «День
знаний»
 Педагогическая
диагностика детей на
начало учебного года
(воспитатели,
специалисты)
 Родительские
собрания в группах
 Субботник по
благоустройству
территории детского
сада
 Подготовка детей к
участию в районных
конкурсах и
соревнованиях
87

Родители
 Родительские
собрания в группах
 Общее родительское
собрание
 Анкетирование
родителей
 Субботник по
благоустройству
территории детского
сада

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

 Праздник «День
воспитателя»
 Выставка семейного
творчества «Осенняя
фантазия»
 Спортивные
соревнования «Мама,
папа, я – спортивная
семья!»
 День пожилых людей
 Участие в районных
конкурсах и
соревнованиях

 Праздник «День
воспитателя»
 Подготовка
спортивных
соревнований «Мама,
папа, я – спортивная
семья!»
 Психологическая
диагностика
интеллектуальных
способностей детей
 Подготовка детей к
участию в районных
конкурсах и
соревнованиях
 Праздники «Осенины»  Праздники «Осенины»
 День матери
 День матери
 Участие в районных
 Подготовка детей к
конкурсах и
участию в районных
соревнованиях
конкурсах и
соревнованиях
 Выставка семейного
 Праздник Новогодней
творчества «Зимушкаелки
зима!»
 Родительские
 Праздник Новогодней
собрания в группах
елки
 Подготовка детей к
 Участие в районных
участию в районных
конкурсах и
конкурсах и
соревнованиях
соревнованиях
 Зимние каникулы
 День здоровья
 Выставка семейного
творчества «Зимушказима!»
 Конкурс снежных
построек
 Участие в районных
конкурсах и
соревнованиях
 Праздник,
посвященный Дню
защитника Отечества
 Масленица
 Участие в районных
конкурсах и
соревнованиях
 Праздник,
посвященный
Международному
женскому дню

 День здоровья
 Педсовет №2
 Подготовка детей к
участию в районных
конкурсах и
соревнованиях

 Подготовка к
проведению Дня
защитника Отечества
и Масленицы
 Подготовка детей к
участию в районных
конкурсах и
соревнованиях
 Праздник,
посвященный
Международному
женскому дню
88

 Праздник «День
воспитателя»
 Выставка семейного
творчества «Осенняя
фантазия»
 Спортивные
соревнования «Мама,
папа, я – спортивная
семья!»

 Праздники «Осенины»
 День матери
 Помощь в
изготовлении
декораций и костюмов
к праздникам
 Помощь в подготовке
к праздникам
 Праздник Новогодней
елки
 Родительские
собрания в группах
 Выставка семейного
творчества «Зимушказима!»
 День здоровья
 Конкурс снежных
построек

 Праздник,
посвященный Дню
защитника Отечества
 Масленица

 Праздник,
посвященный
Международному
женскому дню

 Участие в районных
конкурсах и
соревнованиях

Апрель

Май

Июнь

Июль
Август

 Психологическая
диагностика школьной
готовности детей
 Подготовка детей к
участию в районных
конкурсах и
соревнованиях
 День Космонавтики
 Субботник по
 Подготовка к
благоустройству
празднику «День
территории детского
рождения детского
сада
сада»
 Праздник «День
 Подготовка детей к
рождения детского
участию в районных
сада»
конкурсах и
соревнованиях

 Праздник «День
смеха»
 День Космонавтики
 Первенство по
отбиванию мяча,
кручению обруча и
прыжкам через
скакалку
 Праздник «День
рождения детского
сада»
 Участие в районных
конкурсах и
соревнованиях
 Выпуск детей в школу  Педагогическая
 Экологические акции
диагностика детей на
 Участие в районных
конец учебного года
конкурсах и
(воспитатели,
соревнованиях
специалисты)
 Праздник,
посвященный Дню
победы
 Субботник по
благоустройству
территории детского
сада
 Педсовет № 3
(Итоговый)
 Родительские
собрания в группах
 Подготовка детей к
участию в районных
конкурсах и
соревнованиях
 День защиты детей
 День защиты детей
 Летние развлечения
 День России
 Участие в районных
 Экологические акции
конкурсах и
 Подготовка детей к
соревнованиях
участию в районных
 Экологические акции
конкурсах и
соревнованиях
 Летний спортивный
 Летний спортивный
праздник
праздник

 Подготовка детского
сада к началу учебного
89

 Выпуск детей в школу
 Родительские
собрания в группах
 Субботник по
благоустройству
территории детского
сада
 Экологичесие акции

 Экологические акции
 День защиты детей

 Летний спортивный
праздник
 Помощь в подготовке
детского сада к началу

года
 Педсовет № 1

учебного года

3.5. Организация режима пребывания детей в ДОУ
Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
Гармоничному физическому и полноценному психическому развитию ребенка
способствует гибкий режим дня. Режим дня для детей предусматривает их разнообразную
деятельность в течение всего дня в соответствии с интересами, с учетом времени года, возраста
детей, а также состояния их здоровья. Такой режим обеспечивает жизнеспособность и
функциональную деятельность различных органов, создает условия для своевременного и
правильного физического и полноценного психического развития, даёт возможность педагогам
раскрыть индивидуальные особенности и творческий потенциал каждого ребенка.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка. Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского
сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем выше его настроение и выше активность.
Режимы дня в разных возрастных группах разработаны на основе:
•
Примерного режима дня программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;
•
Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима
работы дошкольных образовательных организаций»;
Режимы дня составлены с расчетом на 10,5 часовое пребывание ребенка в ДОУ.
*** В ДОУ разработаны режимы:





Режим пребывания детей в ДОУ на каждую возрастную группу;
Индивидуальный режим для вновь поступающих детей;
Щадящий режим для детей после болезни, ослабленных;
Режим двигательной активности.
(Варианты режимов представлены в Приложении 5)

3.6. Организация развивающей
предметно-пространственной среды ДОУ
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства детского сада, группы, а также
территории, прилегающей к детскому саду, материалов, оборудования и инвентаря для
развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения
и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
90

3. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть:
- содержательно-насыщенной, развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- здоровьесберегающей;
- эстетически-привлекательной.
1) Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство групп оснащено средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой
Программы).
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды: детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в детском саду и группе полифункциональных (не обладающих жестко
закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов,
пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметовзаместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в детском саду и группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность
детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,
к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Детский сад самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное
оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Организация развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ предполагает
наличие различных пространств для осуществления свободного выбора детьми разных видов
деятельности:
91

Зона умеренной активности
 Центр познания
 Центр уединения
 Центр книги
 Центр природы
 Центр занимательной
математики
 Центр патриотического
воспитания

Зона средней активности
 Центр конструирования
 Центр экспериментирования
 Центр творчества
 Центр безопасности

Зона повышенной активности
 Центр двигательной
активности
 Центр музыки
 Центр театра
 Центр игры
 Центр дежурства

7. Кадровые условия реализации Программы
В целях эффективной реализации Программ ДОУ укомплектовано квалифицированными
кадрами: руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными.
Педагогический процесс в ДОУ осуществляет 23 педагог, из них:
 заведующий – 1,
 старший воспитатель – 1,
 воспитатели – 19,
 педагог-психолог – 1,
 учитель-логопед – 1,
 учитель – дефектолог – 1,
 музыкальный руководитель – 2,
 социальный педагог – 1.
Каждая группа непрерывно сопровождается одним младшим воспитателем, который
относится к учебно-вспомогательным работникам.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОУ.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
Организация вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых
форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с Организацией.
Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения
бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной деятельности, организации
необходимого медицинского обслуживания.
ДОУ обслуживается Централизованной бухгалтерией, подведомственной администрации
МО «Плесецкий район».
Для обеспечения медицинского обслуживания воспитанников в ДОУ заключен договор с
ГБУЗ Архангельской области «Плесецкая ЦРБ».
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ создаются условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного
профессионального образования. Все педагогические работники один раз в три года
обязательно проходят курсы повышения квалификации по различным направлениям
педагогической деятельности.
Организационно-методическое сопровождение процесса реализации Программы
осуществляется методической службой ДОУ.
8. Финансовые условия реализации Программы
92

Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании ДОУ, реализующей программу дошкольного
образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной услуги по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного
образования, а также по уходу и присмотру за детьми в государственных организациях, а также
порядок ее оказания. Программа является нормативно-управленческим документом ДОУ,
характеризующим специфику содержания образования и особенности организации
образовательного процесса. Она служит основой для определения показателей качества
соответствующей государственной услуги.
Финансовое обеспечение реализации Программы ДОУ осуществляется на основании
муниципального задания и исходя из установленных расходных обязательств, обеспечиваемых
предоставляемой субсидией.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного общего образования в образовательных организациях,
реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию Программы – гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного воспитанника по Программе,
необходимый для ее реализации включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих Программу;

расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения,
игр, игрушек;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и
присмотру за детьми, осуществляемых за счет родительской платы).
В соответствии со ст. 99 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
нормативные затраты на оказание государственной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного
воспитанника, если иное не установлено законодательством.
ДОУ самостоятельно принимает решение в части направления и расходования средств
государственного задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и иные виды
работ по реализации Программы, определяемого в соответствии с Указами Президента
Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников ДОУ, включаемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
93

обеспечения, не могут быть ниже уровня, определенного нормативно-правовыми документами
регулирующими уровень оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Для обеспечения требований ФГОС дошкольного образования на основе проведенного
анализа материально-технических условий реализации Программы ДОУ:
1.
Проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС
дошкольного образования;
2.
Устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость
пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
Программы;
3.
Определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
Программы;
4.
Соотносит необходимые затраты с региональным графиком внедрения ФГОС
дошкольного образования и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации Программы;
5.
Разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями, выступающими социальными партнерами, в реализации
Программы и отражает его в своих локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
Программы определяет нормативные затраты субъекта Российской Федерации, связанные с
оказанием ДОУ государственных услуг по реализации Программ в соответствии с законом «Об
образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных ДОУ на очередной финансовый год.

94

Приложение 1
Параметры педагогической диагностики индивидуального развития детей
дошкольного возраста
Показатели развития для детей от 2 до 3 лет
Физическое развитие
• выполняет одновременно два действия: хлопает и топает
• перешагивает через предметы на полу чередующим шагом
• бегает, подпрыгивает
• прыгает в длину на двух ногах с места
• перепрыгивает через линию на полу
• бросает и ловит мяч
• быстро проходит по наклонной доске
• катается на трѐхколѐсном велосипеде
• спрыгивает с небольшой высоты
Социально-коммуникативное развитие
• хочет быть хорошим, ждѐт похвалы, одобрения, эмоционально-положительного подкрепления со
стороны взрослого
• понимает, если плохо делает кто-то другой; даѐт эмоционально отрицательную оценку (нельзя обижать,
ломать, рвать, отнимать, драться)
• испытывает чувство огорчения, стыда; понимает, что сделал что-то плохо (разлил воду); ожидает от
взрослого отрицательной оценки
• испытывает эмоциональное удовлетворение, если смог что-то выполнить; доволен, когда хвалят
• не огорчается при неумении что-то сделать
• эмоционально оценивает ситуацию: сопереживает (если кому то больно), помогает (если надо помочь),
сочувствует, тихо ведѐт себя (если кто-то спит, устал)
• подражает мимике, голосовым интонациям, эмоционально-выразительным движениям взрослых
• доброжелательно относится к детям: не хватает игрушки, делится своими игрушками
• настороженно относится к незнакомым людям, новым ситуациям
• выражает симпатию к некоторым детям
• самостоятельно одеваться и раздеваться, с небольшой помощью взрослого; складывает свою одежду
перед сном
• застѐгивает несколько пуговиц
• завязывает (связывает) шнурки
• выполняет поручения из 2-3 действий (отнеси, поставь, принеси)
• может вымыть руки с мылом, умыться, вытереться полотенцем
• пользуется носовым платком
• правильно пользуется мылом, полотенцем, расческой, носовым платком, горшком
• ест аккуратно, пользуется салфеткой
• держит ложку за конец ручки
• не выходит из-за стола до конца еды
• не мешает за столом другим
• говорит «спасибо, здоровается, прощается»
Художественно-эстетическое развитие
• называет правильно 4 основных цвета и некоторые оттенки цветов
• ориентируется в 7 цветах спектра (знает чѐрный и белый цвета), находит по образцу, по просьбе
взрослого
• рисует кружочки, овалы, проводит линии, изображает прямоугольные предметы; закрашивает;
подражает образцу
• рисует по собственному замыслу; объясняет, что рисует (солнышко, дорожку, дождик)
• к рисунку взрослого может дорисовать недостающие детали (листик к ветке)
• лепит несложные формы (шарик, столбик, колбаску, бублик)
95

• раскатывает комочки пластилина в ладонях, соединяет части
• выполняет несложную аппликацию из готовых форм
• строит из кубиков дом, забор (по образцу, по рисунку, по речевой инструкции, по замыслу)
• использует объѐмные геометрические фигуры в строительных играх
и конструировании, обыгрывает постройки с игрушками
• эмоционально сопереживает персонажам при слушании сказок, при просмотре детских спектаклей
(радуется, печалится, сердится, морщится от боли)
• эмоционально отзывчив (испытывает удовольствие) на музыку, пение, худ. слово; подпевает, танцует;
реагирует на изменение музыки – различно двигается (кружится, приседает, хлопает)
Познавательное развитие
Отличие предметов по признакам
• собирает последовательно (вкладывает меньшую в большую) матрѐшки, формочки из 4-6
составляющих (по показу, просьбе взрослого, в самостоятельной игре)
• подбирает плоские геомет. фигуры к образцу (круг, прямоугольник, овал, квадрат)
• наглядно ориентируется в конфигурации объѐмных геометрических фигур (подбирает к
соответствующим по форме отверстиям); некоторые из них называет – шар, куб, призма (крыша),
цилиндр (столбик), кирпич, конус
• определяет на ощупь (в игре) и называет знакомые геометрические фигуры
• составляет картинку из двух частей
• собирает пирамидку из 8-10 колец по образцу или по рисунку (по убыванию размера, по размеру и
цвету, по форме и размеру)
• находит и может назвать большой, маленький предмет, средний – между ними
• определяет предмет по фактуре (мягкий, твѐрдый)
• подбирает мозаику к несложному рисунку
Игровые действия (начало ролевой игры)
• проявляет инициативу в игре (творческое начало)
• может брать роль (называет себя в игре «мама, врач»)
• фантазирует в игре (введение сказочного персонажа)
• подражает другим детям (в любых играх)
• использует предметы-заместители
• выполняет правила в подвижных играх
Речевое развитие
• называет по картинке некоторых животных (их детенышей), предметы быта, одежду, посуду, технику,
растения
• обобщает предметы по их свойствам (кто, что летает? кто, что плавает?)
• отвечает на вопрос «Как тебя зовут?», знает свою фамилию
• отвечает на вопрос «Сколько тебе лет?», показывает на пальчиках
• отличает и называет людей по принадлежности к определѐнному полу, по возрасту (мальчик, дядя,
дедушка, девочка, тѐтя, бабушка)
• знает свою половую принадлежность: мальчик или девочка; называет после ? взрослого
• знает названия частей тела (голова, шея, спина, руки, ноги, пальцы, живот)
• знает назначение частей тела (отвечает на вопросы): глаза смотрят, ноги ходят
• имеет представление о числе, показывает и говорит: один, два, много, мало
• начинает различать правую и левую сторону (может ошибаться)
• рассказывает связно по картинке знакомую сказку
• отвечает на вопросы взрослого по сюжетной картинке
• умение воспроизводить отрывки текста из хорошо знакомой сказки
• передаѐт словами, жестом, интонацией содержание сказки, потешки, песенки
• задаѐт вопросы познавательного характера: «Куда? Почему?», «Когда? Где?»

Показатели развития для детей от 3 до 4 лет
Физическое развитие
Ходит прямо, сохраняя заданное воспитателем направление
Бегает, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с задачей
96

Сохраняет равновесие при ходьбе по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы
Сохраняет равновесие при беге по ограниченной плоскости (плоскость ограничена линиями на полу, не
возвышенная)
Ползает на четвереньках произвольным способом
Лазает по лесенке произвольным способом
Лазает по гимнастической стенке произвольным способом
Прыгает в длину, отталкиваясь двумя ногами
Катит мяч в заданном направлении
Бросает мяч двумя руками от груди
Ударяет мячом об пол 2-3 раза и ловит
Бросает мяч вверх 2-3 раза и ловит
Метает предметы вдаль
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры
Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает элементарные правила поведения во время еды
Сам (или после напоминания взрослого) соблюдает элементарные правила поведения во время умывания
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены в повседневной жизни.
Социально-коммуникативное развитие
Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности
Умеет с помощью воспитателя накрыть стол к обеду (расставить на столе тарелки, разложить ложки,
поставить салфетки и т.п.)
Соблюдает порядок и чистоту в помещении и на участке
После игры, при напоминании, убирает на место игрушки и строительные материалы
Соблюдает доступные ему правила безопасного поведения в быту и на улице
Владеет элементарными навыками поведения в потенциально опасных ситуациях
Имеет первичные гендерные преставления (мужчины сильные, смелые; женщины нежные, заботливые)
Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей
Принимает на себя роль: непродолжительно взаимодействует от имени героя со сверстниками в игре
Объединяет несколько действий в единую сюжетную линию игры
Объединяется со сверстниками для игры в группу из двух-трех человек на основе личных симпатий
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки знакомых сказок, историй
В быту, самостоятельных играх посредством речи налаживает контакты
Делится своими впечатлениями с воспитателями, родителями
В случае затруднения в игре, взаимодействии обращается за помощью к близкому взрослому
Адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого
Понимает, что надо вместе пользоваться игрушками, книгами, делиться с товарищами
В диалоге с педагогом слышит и понимает заданный вопрос, не перебивая говорящего взрослого
Занимает себя игрой и самостоятельной художественной деятельностью
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, досугах и развлечениях
Проявляет доброжелательность, дружелюбие
Откликается на эмоции близких людей и друзей
Делает попытки выразить сочувствие, пожалеть сверстника, обнять его, помочь
Художественно-эстетическое развитие
Эмоционально откликается на простые музыкальные произведения
Замечает изменения в динамике и настроении звучания музыки (тише - громче, веселое - грустное)
Умеет внимательно слушать (от начала до конца) небольшие музыкальные произведения
Узнает знакомые песни
Поет, не отставая и не опережая других
Выполняет доступные танцевальные движения по одному и в паре с предметами в соответствии с
характером музыки
Называет детские музыкальные инструменты: погремушки, бубен, металлофон, барабан и др.
Участвует в музыкальных играх-драматизациях
Рассматривает иллюстрации в книгах
Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки, рассказы
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи
97

Читает наизусть потешки и небольшие стихи
В свободной деятельности с удовольствием рисует, лепит. Пользуясь различными изобразительными
средствами
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций
Изображает отдельные предметы, сюжеты, простые по композиции и содержанию
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам, материалы
Лепит различные предметы, состоящие из одной - трех частей, используя разнообразные приемы лепки
Создает изображение предметов из готовых фигур
Правильно и аккуратно пользуется инструментами для творчества
Познавательное развитие
Знает и правильно использует детали строительного материала
При создании знакомых построек располагает кирпичики в соответствии с замыслом и/или целью
постройки
Изменяет простые конструкции в длину и высоту двумя способами: надстраивая или заменяя одни детали
другими
Владеет простыми способами конструирования из бумаги (разрывание, сминание, скручивание)
Группирует предметы по цвету, размеру, форме, отбирает по одному признаку
При помощи взрослого составляет из однородных предметов группы и выделяет один предмет из группы
(напр. собрать все крупные и найти среди них красный
Находит в окружающей знакомой обстановке несколько одинаковых предметов по одному признаку
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов (понимает конкретный смысл
слов «больше, «меньше», «столько же»)
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму
Понимает смысл обозначений: вверх-вниз, спереди-сзади, слева-справа, на, над, под
Понимает смысл слов: утро, вечер, день, ночь
Знает свое имя, возраст, пол. Интересуется собой (Кто я?), сведениями о себе, о происходящих с ним
изменениях
Ориентируется в помещении группы, на участке (веранде) группы
Называет незнакомые предметы, объясняет их назначение, признаки (цвет, форму, материал)
Узнает и называет некоторые растения, животных, их детенышей
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе
Знает несколько семейных праздников
Интересуется новыми предметами, ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Использует
разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты
Речевое развитие
Использует речь для инициирования общения, обращается к взрослому с просьбами, вопросами, делится
впечатлениями из личного опыта. Отвечает на разнообразные вопросы, касающиеся предметного
окружения
Сопровождает речью индивидуальные игры, рисование, конструирование, бытовые действия. Вступает в
игровое взаимодействие со сверстниками, используя речь
Использует все части речи, простые распространенные и нераспространенные предложения, предложения
с однородными членами

Показатели развития для детей от 4 до 5 лет
Физическое развитие
Проявляет интерес к подвижным играм, физическим упражнениям
Бег 30 м, (мин. и сек.)
Бег 90 м (мин. и сек.)
Прыжок в длину с места
Метает предметы разными способами
Отбивает мяч об землю двумя руками
Отбивает мяч об землю одной рукой
Уверенно бросает и ловит мяч
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу
98

Ориентируется в пространстве, находит правую и левую сторону
Выполняет упражнения, демонстрируя пластичность, выразительность движений
Следит за правильной осанкой под руководством воспитателя
Моет руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает роль при кашле, чихании
Правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полощет рот после еды
Обращается за помощью к взрослому при плохом самочувствии, травме
Социально-коммуникативное развитие
Самостоятельно одевается и раздевается, складывает и убирает одежду, при помощи взрослого приводит
ее в порядок
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения, старается выполнить поручения хорошо,
ответственно
Способен удерживать в памяти при выполнении действия несложные условия (инструкции, алгоритм)
При распределении ролей по половому принципу практически не путает половую принадлежность
игровых персонажей
Владеет способами ролевого поведения (действует о лица роли, соблюдает ролевое соподчинение, ведет
ролевые диалоги)
Воплощается в роли, использует художественные выразительные средства: интонацию, атрибуты, мимику,
жесты
Выступает в роли ведущего, объясняет сверстникам простые правила игры
В самостоятельных играх обустраивает место для игры (подбирает необходимые атрибуты, при
необходимости обозначает пространство игры)
Имеет простейшие представления о разных профессиях
Согласовывает тему игры, распределяет роли, действует в соответствии с замыслом игры совместно с
другими детьми
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу, предлагает новые роли, действия, обогащает
сюжет игры
Пытается улаживать конфликты с помощью речи, убеждает, доказывает, объясняет
Проявляет избирательность в общении
Эмоционально откликается на переживания близких людей, детей, персонажей сказок, историй,
мультфильмов, спектаклей
Проявляет личное отношение к соблюдению/нарушению моральных норм
Подчиняется правилам, старается их соблюдать
Соблюдает элементарные правила поведения в быту
Соблюдает элементарные правила поведения на улице
Соблюдает элементарные правила поведения на дороге
Владеет элементарными навыками экологически безопасного поведения
Вступает в игровое взаимодействие со сверстниками. Используя речь, договариваясь о теме игры,
распределении ролей, а также в ролевом диалоге, общении по поводу игры
Художественно-эстетическое развитие
Активно, эмоционально включается в музыкальную деятельность
Определяет контрастные настроения музыкальных произведений
Знаком с названиями жанров (марш, песня, танец)
Поет естественным звуком, без напряжения песни разного характера, старается четко произносить слова
Вместе с другими детьми начинает и заканчивает пение
Читает наизусть любое стихотворение или считалку
Продолжает знакомое произведение, прослушав отрывок из него, отвечает на вопросы воспитателя по его
содержанию
С интересом рассматривает иллюстрированные издания
Узнает и эмоционально реагирует на знакомые стихи, сказки, рассказы
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи
Украшает элементами народного творчества силуэты игрушек и предметов по заданию взрослого
Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета аккуратного закрашивания,
использования разных материалов
Создает неплохой сюжет, объединяя несколько предметов в рисунке
99

Создает образы предметов и игрушек, при лепке использует различные приемы, объединяет в композицию
Правильно держит ножницы, вырезает различные фигуры, умеет резать по диагонали, по прямой, умеет
вырезать круг из квадрата, овал из прямоугольника, срезать и закруглять углы
Аккуратно наклеивает, составляя узор из растительных форм и геометрических фигур
Познавательное развитие
Использует строительные детали, с учетом их конструктивных свойств
Преобразовывает постройки способом надстраивания в соответствии с заданием педагога
Преобразовывает постройки с учетом их функционального назначения
Создает постройки знакомой тематики по условиям, заданным взрослым
Различает из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет,
размер, назначение)
Считает до пяти и отвечает на вопрос «Сколько всего?»
Сравнивает количество предметов в группе на основе счета, а также путем составления пар
Сравнивает два предмета по величине (больше-меньше, выше-ниже, длиннее- короче, одинаковые,
равные) способом приложения или наложения
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе
Определяет части суток
Знает свое имя, фамилию, возраст, пол, имена членов своей семьи
Называет предметы, которые его окружают в помещениях, на участке, на улице, знает их назначение
Знает несколько семейных и государственных праздников
Называет диких и домашних животных и знает, какую пользу они приносят
Называет времена года в правильной последовательности
Знает элементарные правила поведения на природе и соблюдает их
Способен делать простые обобщения, устанавливать простейшие связи между предметами, явлениями
Речевое развитие
В общении со взрослыми использует речь для инициирования общения, сообщения или запроса
информации для удовлетворения свои разнообразных потребностей
Разговаривает на различные темы
Употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические и эстетические качества
Описывает предмет, картину (с помощью взрослого или самостоятельно) с помощью раздаточного
дидактического материала
Пересказывает наиболее динамичный отрезок сказки

Показатели развития для детей от 5 до 6 лет
Физическое развитие
Владеет основными движениями в соответствии с возрастом
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях
Проявляет желание участвовать в играх-соревнованиях и играх-эстафетах
Ходит и бегает легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп
Лазает по гимнастической стенке с изменением темпа
Запрыгивает на предмет (высота 20 см)
Прыгает в обозначенное место с высоты 30 см
Прыгает в длину с места (не менее 80 см)
Прыгает в длину с разбега (не менее 100 см)
Прыгает в высоту с разбега (не менее 40 см)
Прыгает через короткую и длинную скакалку
Бег 30 м, (мин. и сек.)
Бег 90 м (мин. и сек.)
Подъем в сед за 30 сек
Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и горизонтальную цель с
расстояния 3-4 м, сочетает замах с броском
Бросает мяч вверх, о землю и ловит его одной рукой
100

Отбивает мяч на месте не менее 10 раз
Ведет мяч на расстояние не менее 6 м
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться в колонне, шеренге
Выполняет повороты направо, налево, кругом
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, футбол, бадминтон и др.
Следит за правильной осанкой
Умеет быстро, аккуратно, в правильной последовательности одеваться и раздеваться, соблюдать порядок
в своем шкафу
Владеет элементарными навыками личной гигиены
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи
взрослого)
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон) и факторах разрушающих здоровье
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ложкой
Понимает значение для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма,
соблюдения режима дня
Социально-коммуникативное развитие
Самостоятельно одевается, раздевается, складывает, убирает одежду, приводит ее в порядок
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол
Помогает поддерживать порядок в группе и на участке детского сада
Самостоятельно по просьбе взрослого готовит рабочее место, убирает материалы по окончании работы
Соблюдает элементарные правила поведения в быту
Соблюдает элементарные правила поведения на улице
Соблюдает элементарные правила поведения на дороге
Соблюдает элементарные правила поведения в общественных местах
Владеет элементарными навыками экологически безопасного поведения
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли, объясняет правила игры
сверстникам
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре, подчиняется правилам игры
Исполняет роль не соответствующую полу, если не хватает мальчиков для мужских ролей (девочек для
женских) или, играя в одиночку, может играть все роли
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию и интонационно взятой
роли
В играх оценивает свои возможности и старается без обиды воспринимать проигрыш
Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры
Делится с педагогом и детьми разнообразными впечатлениями
Умеет поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, соглашается или не соглашается с мнением
товарищей
Эмоционально откликается на переживания близких людей, детей, персонажей сказок, историй,
мультфильмов, спектаклей
Сам (или с помощью взрослого) оценивает свои поступки и поступки сверстников
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения
В повседневной жизни вступает в речевое общение со сверстниками, обсуждает волнующие темы,
использует речь в совместных играх, сюжетно-ролевых, режиссерских, речевых
Использует речь для решения конфликтных ситуаций
Художественно-эстетическое развитие
Более точно определяет настроение и жанр музыкального произведения (марш, песня, танец)
Понимает содержание музыкального произведения и может рассказать о нем
Узнает звучание отдельных музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)
Поет без напряжения, звонко, выразительно
Правильно воспроизводит мелодию песни в целом
Передает основной характер и настроение музыки в различных видах основных движений (шага, бега,
прыжков)
Импровизирует в движении под музыку разного характера
101

Выполняет танцевальные движения под музыку: поочередное выбрасывание ног, полуприседание с
выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении и пр.
Играет на детских музыкальных инструментах ударной группы; исполняет мелодии, состоящие из 2-3
звуков на металлофоне (ксилофоне)
Участвует в инструментальных импровизациях
Проявляет активность в самостоятельной музыкальной деятельности (исполнении и инсценировании
песен, хороводов и др.
Активно участвует и творчески проявляет себя в музыкальных играх- драматизациях
Знает наизусть 1-2 стихотворения, 1-2 считалки, 1-2 загадки
Узнает произведения, называет любимого писателя, называет любимые сказки и рассказы, эмоционально
излагает их содержание (самостоятельно или в беседе с воспитателем, или с опорой на книгу)
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, чтение с продолжением, участвует в обсуждениях
Драматизирует небольшие сказки, выразительно читает по ролям стихотворения
Называет жанр произведения
Украшает самостоятельно созданные игрушки и предметы
Качественно изображает предметы (отчетливые формы, подбор цвета, аккуратное закрашивание,
использование разных материалов)
Создает сюжет, объединяя несколько предметов в рисунке
Знает и использует элементы народного творчества (на примере дымковской, филимоновской и т.д.
игрушки)
Создает коллективные композиции из разных предметов, игрушек, используя все многообразие
используемых приемов лепки
Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы
вырезания, обрывания бумаги
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное
декоративное искусство, скульптура)
Знает и использует особенности изобразительных материалов
Познавательное развитие
Анализирует проект постройки
Конструирует по собственному замыслу и по рисунку/схеме
Владеет простыми способами конструирования объемных предметов (из бумаги складывает лист
пополам)
Умеет видеть в одной и той же конфигурации природного материала разные образы
Умеет работать в коллективе, объединяет постройки/поделки в соответствии с общим замыслом
Считает (отсчитывает в пределах 10)
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на
вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы)
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине), проверяет точность путем наложения
и приложения
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины,
высоты, толщины
Называет текущий день недели. Называет: утро, день, ночь, имеет представление о смене частей суток
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур 9количесво сторон, углов,
равенство/неравенство
Знает и называет свое имя, фамилию, имена и отчества родителей
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны
Может рассказать о своем родном городе, назвать улицу, на которой живет
Знает и называет свою страну, ее столицу
Знает семейные праздники и традиции, государственные праздники
Называет времена года, отмечает их особенности
Имеет представление о значении воды, солнца, воздуха для человека, животных и растений
Бережно относится к природе
Речевое развитие
102

Использует речь для инициирования общения со взрослыми и сверстниками, удовлетворения своих
разнообразных потребностей, для высказываний на познавательные темы, о событиях личной жизни.
Интересуется окружающим и задает вопросы познавательного и личностного характера
Составляет самостоятельно или по образцу рассказы по сюжетной картине, набору картинок
Пересказывает небольшие хорошо знакомые и новые литературные произведения
Определяет место звука в слове
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных, заменять слово другим словом,
сходным по значению

Показатели развития для детей от 6 до 7 лет
Физическое развитие
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание)
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе,
под музыку, по словесной инструкции
Участвует в играх с элементами спорта
Выполняет прыжок на мягкое покрытие с высоты до 40 см
Прыгает в длину с места не менее 100 см
Прыгает в длину с разбега до 180 см
Прыгает в высоту с разбега в высоту не менее 50см
Прыгает через короткую и длинную скакалку разными способами
Бег 30 м, (мин. и сек.)
Бег 90 м (мин. и сек.)
Подъем в сед за 30 сек
Бросает набивной мяч (1 кг) вдаль
Бросает предметы в цель из разных положений
Попадает в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м
Метает предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м
Метает предметы в движущуюся цель
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в 2 шеренги после расчета на первый-второй,
соблюдает интервалы во время движения
Может следить за правильной осанкой
Применяет навыки личной гигиены (выполняет осознанно и самостоятельно)
Применяет культурно-гигиенические навыки (может следить за своим внешним видом и т.д.)
Сформированы представления о здоровом образе жизни
Социально-коммуникативное развитие
Может самостоятельно ухаживать за одеждой, устранять непорядок в своем внешнем виде
Следит за состоянием своего рабочего пространства до и после занятий
Ответственно выполняет обязанности дежурного
Проявляет трудолюбие в работе
Доводит начатое до конца
Планирует свою деятельность, отбирает для нее необходимые материалы
Соблюдает правила организованного поведения в быту
Соблюдает правила организованного поведения на улице
Соблюдает правила организованного поведения на дороге
Соблюдает правила организованного поведения в общественных местах
Владеет навыками поведения в чрезвычайных ситуациях
Владеет навыками экологически безопасного поведения
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем
Самостоятельно выбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации
Находит новую трактовку роли и исполняет ее
Моделирует необходимую для игры предметно-игровую среду
Развивает сюжет на протяжении длительного времени (несколько дней, недель)
103

Проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером
В общении высказывает свою точку зрения, с уважением относится к мнению других
Регулирует свое поведение на основе усвоенных им норм и правил, принятых в обществе
Поведение мальчика/девочки в большинстве случаев соответствует традиционному представлению о
поведении мужчины/женщины
Стремится следовать положительному примеру
Способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками
В совместных играх контролирует выполнение правил, способен разворачивать сюжет игры с
минимальным использованием игрушек
Художественно-эстетическое развитие
Может рассказать о прослушанном музыкальном произведении, высказать свое мнение, сравнить его с
другим
Слышит в произведении развитие музыкального образа
Называет любимые произведения и их авторов
Поет без напряжения, легко, звонко, выразительно
Правильно передает мелодию в песнях с музыкальным сопровождением
Поет сольно и в хоре
Выполняет движения в плясках, упражнениях, играх ритмично, музыкально и выразительно
Участвует в создании творческих этюдов
Играет сольно и в оркестре, исполняет несложные мелодии на звуковысотных детских музыкальных
инструментах, импровизирует
Активно участвует в музыкальных инсценировках песен, придумывает свои варианты движений в играх и
хороводах. Проявляет творчество, участвуя в музыкальных играх-драматизациях и театрализованных игра
Узнает Государственный гимн РФ.
Узнает произведения, называет 2-3 авторов, называет любимые книги, излагает их содержание, в том
числе произведения большого объема (в беседе с воспитателем, или с опорой на книгу)
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи, чтение с предпочтением, участвует в обсуждениях,
высказывает свою точку зрения
С интересом рассматривает иллюстрированные издания, называет 2-3 художников-иллюстраторов
Выразительно читает стихи, пересказывает отрывки из произведений
Различает жанр произведения
Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на
темы окружающей жизни, литературных произведений
Использует различные материалы и способы создания изображения
Лепит различные предметы, выполняет декоративные композиции различными способами
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства
Создает сюжетные и декоративные композиции, создает изображения, используя различные способы
вырезания и обрывания бумаги различной фактуры
Различает виды изобразительного искусства, называет основные изобразительные средства
Познавательное развитие
Способен конструировать объекты с учетом их функционального назначения
Создает варианты конструкций одного и того же объекта по 2-3 условиям
Создает разные конструкции из бумаги
Создает различные образы из природного материала с учетом его фактуры, цвета и формы
Создает и обыгрывает конструкцию, объединенную общей темой (коллективная работа)
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество,
удаляет из множества отдельные его части, устанавливает связи и отношения между целым и множеством
и различными его частями, находит части целого множества и целое по известным частям
Считает до 10 и дальше (количественный и порядковый счет в пределах 20)
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание
Различает величины длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предмета), и способы их
измерения
Измеряет и сравнивает длины и объемы
Умеет делить предмет /фигуру на равные части, сравнивает целое и часть
104

Различает и называет; отрезок, угол, круг, овал, многоугольник, шар, куб, проводит их сравнение
Имеет представления о временных отношениях день/неделя/месяц, определяет время по часам
Знает состав чисел первого десятка
Умеет получать каждое число прибавлением/вычитанием единицы
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости, обозначает взаимное расположение и
направление движения объектов, пользуется знаковыми обозначениями
Знает о своей семье
Имеет представление о ближайшем социальном окружении (детский сад, школа и библиотека и пр.)
Имеет представления и некоторые признаки предметов окружающего мира
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей
Знает герб, флаг, Гимн России, называет главный город страны, имеет представление о родном крае, его
достопримечательностях
Знает семейные праздники и традиции, некоторые государственные праздники
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы и т.д.) и имеет представления об их
взаимодействии с человеком
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей,
животных, растений
Знает правила поведения на природе и соблюдает их
Устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями
Речевое развитие
Посредством речи проявляет инициативу в общении с педагогами, персоналом учреждения, родителями
других детей, поддерживает тему разговора, возникающего по инициативе взрослого, отвечает на вопросы
и отзывается на просьбы, беседует на различные темы (бытовые, общественны, познавательные, личностные и др.)
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов
Пересказывает и разыгрывает с помощью драматизации небольшие литературные произведения,
составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картине, набору картин с фабульным
развитием действия
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»
Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах
Находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове

105

Приложение 2
Мониторинг коррекционно-развивающего процесса
1. Психологическая диагностика
Направление
диагностики
Диагностика
адаптации

Кто
проводит
педагогпсихолог

Периодичност
ь
в течение года

Сроки
проведения

Возрастная
группа

с сентября по
ноября, далее по
запросу

1 и 2 младшие
группы,
вновь прибывшие
воспитанники.

Диагностика
психологической
готовности к
школе

педагогпсихолог

1 раз в год

апрель

подготовительные
группы

Диагностика
познавательной
сферы (интеллект
и умственной
развитие)

педагогпсихолог

2 раза в год

октябрь,
апрель

средние, старшие,
подготовительные
группы

Диагностика
индивидуально

педагог-

1 раз в год

сентябрь,

средние, старшие
106

Диагностический инструментарий
• Наблюдение, совместная игровая деятельность,
беседа
• Определение коэффициента психического
развития ребенка. А.А. Реан
• Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконин.
• Методика определения готовности к школе. Л.А.
Ясюкова.
• Тест Гештальт- Бендер «Зрительно- моторная
координация». О.В. Лови, В.И. Белопольский.
• Методика «Определение мотивов учения» М.Р.
Гинзбург.
• Экспресс- методика для проверки навыков
чтения, счета и письма Н.Л. Белопольская.
• Методика С.Д. Забрамной
• Методические пособия Л.Ф. Тихомировой
• Программа компьютерной обработки и
тестирования «Прогрессивные матрицы» ДЖ
Равена.
• Методика "Заучивание 10 слов" А.Р.Лурии.
• Методика "Корректурная проба" (тест ТулузПьерона
• Экспресс-диагностика в детском саду. Комплект
материалов для педагогов-психологов

психологический
особенностей
детей 3-6 лет.

психолог

группы

Диагностика
эмоциональных
состояний

педагогпсихолог

2 раза в год

Диагностика
межличностных
отношений

педагогпсихолог

1 раз в год

декабрь

старшие,
подготовительные
группы

Диагностика
детскородительских
отношений

педагогпсихолог

по запросу

по запросу

по запросу

октябрь,
апрель

старшие,
подготовительные
группы

107

дошкольных учреждений» НН. Павлова, Л.Г.
Руденко.
• Диагностика индивидуально-психологических
особенностей детей 3-6 лет Ю.А Афонькина.
• Индивидуальная психологическая диагностика
дошкольника А.Н. Веракса.
• Методика «Волшебная страна чувств». Т.Д.
Зинкевич-Евстигнеева, Д. Фролов
• Профессиональный психологический
инструментарий «Цветовой тест Люшера»
Программа обработки результатов.
• Профессиональный психологический
инструментарий . Диагностика дифференциаций
эмоциональной сферы ребенка. Методика
«Домики» О.А. Ореховой.
• Рисуночный тест Дж. Бука "Дом. Дерево.
Человек"
• Методика "Кактус."
• Социометрическая игра "Секрет" (Т.А. Репина)
• Методика "Капитан корабля"

• Рисуночный тест "Рисунок семьи" (Т. Г.
Хоментаускас)
• Диагностика родительско-детских отношений.
Э.Г. Эйдемиллер, А.М. Прихожан, Р.В. Овчарова,
Н.Л. Васильева
• Методика "Диагностика родительского
отношения" А.Я.Варга и В.В. Столина

2. Логопедичекая диагностика
Параметр исследования /
Исследуемый раздел
речевой системы

Кто
проводит

Периодичность

Сроки
проведения

Возрастная
группа

сентябрь –
октябрь

от 3-х до 7
лет

Диагностический инструментарий

Общая логопедическая диагностика
I Коммуникативно-речевые
умения

учительлогопед

1 раз в год

Составлена на основе анализа следующих
источников:
1. Кабанова Т.В., Домнина О.В. «Обследование речи,
общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми
нарушениями», М. 2008 г.;

II Звукопроизносительная
сторона
III Сфоромированность
слоговой структуры

2. Крупенчук О.Н. «Речевая карта для обследования
ребенка дошкольного возраста» - СПб.: Издательский
дом «Литера», 2011 г;

IV Лексическое развитие
V Сформированность
грамматического строя

3. Методический комплект Н.В. Нищевой:
А. Речевая карта ребенка с ОНР от 4 до 7 лет. СПб.:
ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»», 2010 г.;

VI Сформированность
фонематического слуха

Б. Картинный материал к речевой карте ребенка 4-7
лет. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС»», 2008 г.;

VII Состояние связной речи

4. Дидактический материал по обследованию речи
детей/ О.Е. Грибова, Т.П. Бессонова М.: «Аркти»,
2001.
Логопедическое обследование развития воспитанников, зачисленных на занятия с учителем-логопедом

108

I Понимание обращенной
речи

учительлогопед

2 раза в год

сентябрь,
февраль

от 5 до 7 лет

Составлена на основе анализа следующих
источников:
1.Количественный мониторинг общего и речевого
развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М. Быховская, Н.
А. Казова. — СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

II Общее звучание речи

III Мимическая мускулатура
IV Ручная моторика

2.Диагностика нарушений речи у детей и
организация логопедической работы в условиях
дошкольного учреждения. Сборник методических
рекомендаций, - С-Пб.: «Детство-Пресс», 2000;
авторы раздела: Серебрякова Н.В., Соломаха Л.В.
учительлогопед

2 раза в год

сентябрь,
февраль

от 5 до 7 лет

VАртикуляционная моторика

1.Количественный мониторинг общего и речевого
развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М. Быховская, Н.
А. Казова. — СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
2.Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и
коррекция нарушений чтения и письма у младших
школьников. Учебно-методическое пособие. СПб.:
Издательство «СОЮЗ», 2003.

VI Звукопроизношение

учительлогопед

2 раза в год

сентябрь,
февраль

от 5 до 7 лет

1.Количественный мониторинг общего и речевого
развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М. Быховская, Н.
А. Казова. — СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
2.Иншакова О. Б. Альбом для логопеда/О.Б.
Иншакова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.:
Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2008.

109

VII Слоговая структура слов

учительлогопед

2 раза в год

сентябрь,
февраль

от 5 до 7 лет

Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура
слова: обследование и формирование у детей с
недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. М.: Книголюб, 2005.

VIII Фонематические
функции (VIII.A и VIII.Б)

учительлогопед

2 раза в год

сентябрь,
февраль

от 5 до 7 лет

1.Дьякова Н.И. Диагностика и коррекция
фонематического восприятия у дошкольников. — М.:
ТЦ Сфера, 2010.
2.Диагностика нарушений речи у детей и
организация логопедической работы в условиях
дошкольного учреждения. Сборник методических
рекомендаций, - С-Пб.: «Детство-Пресс», 2000;
авторы раздела: Серебрякова Н.В., Соломаха Л.В.
3.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического
обследования детей с нарушениями речи. Вопросы
дифференциальной диагностики СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС. 2005.

IX Лексика

учительлогопед

2 раза в год

сентябрь,
февраль

от 5 до 7 лет

1.Крупенчук О.И. Речевая карта обследования
ребенка дошкольного возраста. – СПб: Издательский
Дом «Литера», 2011.
2.Количественный мониторинг общего и речевого
развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М. Быховская, Н.
А. Казова. — СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

X Грамматический строй

учительлогопед

2 раза в год

сентябрь,
февраль

110

от 5 до 7 лет

1.Крупенчук О.И. Речевая карта обследования
ребенка дошкольного возраста. – СПб: Издательский
Дом «Литера», 2011.

2.Количественный мониторинг общего и речевого
развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М. Быховская, Н.
А. Казова. — СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.
XI Связная речь

учительлогопед

2 раза в год

сентябрь,
февраль

от 5 до 7 лет

1.Глухов В.П. Формирование связной речи детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием. – М.:
Аркти, 2002.
2.Количественный мониторинг общего и речевого
развития детей с ОНР / авт.-сост. А. М. Быховская, Н.
А. Казова. — СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

111

Приложение 3
Примерное комплексно-тематическое планирование
Группа /
Месяц
Август

вторая группа
раннего возраста
4

Детский сад

Октябрь

До свидания, лето,

средняя группа

подготовительная
к школе группа

Осень

Осень

логопедическая
группа

День знаний

День знаний

День знаний

День знаний.
Школа

Осень

Осень

Осень

Детский сад.
Игрушки

3

Осень

4

Огород. Овощи

1

Я в мире человек

Я и моя семья

Я в мире человек

2
3

Ноябрь

старшая группа

здравствуй,
детский сад!

Сентябрь 1

2

младшая группа

Мой дом

Мой дом. Мой
город

Я вырасту
здоровым

Мой город, моя
страна, моя
планета

Сад. Фрукты.

День народного
единства

День народного
единства

Лес. Деревья.
Грибы

Ягоды

4

Мой город, моя

Хлеб – всему
голова

1

страна

Человек
Головные уборы.
Одежда. Обувь.

2

112

3

Декабрь

Январь

Новогодний
праздник

Новогодний
праздник

Новогодний
праздник

Новый год

Новый год

4

Дикие животные
наших лесов.

1

Зима. Зимние
месяцы. Признаки
зимы.

2

Животные жарких
стран. Животные
Севера.

3

Зимующие птицы.

4

Хвойные деревья.
Новогодний
праздник.

1

Каникулы

Каникулы

Каникулы

Каникулы

Каникулы

Каникулы

2

Зима

Зима

Зима

Зима

Зима

Спорт. Зимние
забавы.

3

Дом. Семья.

4
Февраль

Домашние
животные, птицы

1

Папин день

День защитника
Отечества

День защитника
Отечества

День защитника
Отечества

День защитника
Отечества

Посуда Продукты
питания. Народные
промыслы – Гжель,
Хохлома ( посуда)
Квартира. Мебель

2
113

3

Мамин день
8 Марта

4
Март

8 Марта

1

2

Народная игрушка

3

Знакомство с
народной
культурой и
традициями

Знакомство с
народной
культурой и
традициями

Международный

Международный

женский день

женский день

Весна. Мамин
праздник

Народная культура
и традиции

Народная культура
и традиции

Профессия
«Пожарный»
Наш поселок.
Россия. Москва
Русские писатели
детям

4

Апрель

1

Весна

Весна

Весна

Весна

Весна

День Победы

3

2

День Победы

День Победы

4
1

Перелетные птицы
Космос

2

Май

День Защитника
Отечества

Лето

Транспорт. ПДД.
Библиотека

Лето

Праздник Победы
Лето

Лето

114

До свидания,
детский сад,
здравствуй школа!

Насекомые. Луг.
Парк.

До свидания,
детский сад,
здравствуй школа!

3
4
Июнь

1

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1 неделя июня – 3 неделя августа)

115

Приложение 4
Примерное расписание организованной образовательной деятельности
«По дорожке знаний»
на 2022 – 2023 учебный год
Группа

Группа раннего
возраста

1 младшая группа

Понедельник
Познавательное
развитие
Ребенок и окружающий
мир
Художественноэстетическое развитие
Музыкальное развитие
Познавательное
развитие
Ребенок и окружающий
мир
Художественноэстетическое развитие
Музыкальное развитие

Вторник
Речевое развитие
Развитие
речи/художественная
литература
Художественноэстетическое развитие
развитие
Лепка/конструирование

Среда
Речевое развитие
Развитие
речи/художественная
литература

Четверг

Пятница

Художественноэстетическое развитие
Музыкальное развитие

Физическое развитие
Физическая культра

Физическое развитие
Физическая культра

Физическое развитие
Физическая культра
Художественноэстетическое развитие
Рисование

Речевое развитие
Развитие
речи/художественная
литература
Художественноэстетическое развитие
развитие
Лепка/конструирование

Речевое развитие
Развитие
речи/художественная
литература

Художественноэстетическое развитие
Музыкальное развитие

Физическое развитие
Физическая культра

116

Физическое развитие
Физическая культра

Физическое развитие
Физическая культра
Художественноэстетическое развитие
Рисование

2 младшая группа

Познавательное
развитие
Ознакомление с
предметным
окружением
Художественно –
эстетическое развитие
Музыкальная
деятельность

Средняя группа
«А»

Физическое развитие
Физическая культура
Познавательное
развитие
Ознакомление с
предметным
окружением
(социальным миром,
миром природы).

Познавательное
развитие
ФЭМП
Физическое развитие
Физическая культура
(прогулка)

Познавательное
развитие
ФЭМП
Художественно –
эстетическое развитие
Музыкальная
деятельность

Речевое развитие
Развитие речи/
приобщение к
художественной
литературе
Художественноэстетическое развитие
Музыкальная
деятельность

Физическое развитие
Физическая культура
Художественно –
эстетическое развитие
Лепка/Аппликация

117

Физическое развитие
Физическая культура

Физическое развитие
Физическая культура
(игр) ( подгруппы)

Художественноэстетическое развитие
Лепка, аппликация

Художественно –
эстетическое развитие
Рисование

Художественно –
эстетическое развитие
Музыкальная
деятельность

Художественно –
эстетическое развитие
Рисование

Речевое развитие
Развитие
речи/Приобщение к
художественной
литературе

Физическое развитие
Физическая культура
(улица)

Средняя группа
«Б»

Познавательное
развитие
Ознакомление с
предметным
окружением
(социальным миром,
миром природы).

Физическое развитие
Физическая культура
Познавательное
развитие
ФЭМП

Художественно –
эстетическое развитие
Музыкальная
деятельность
Художественно –
эстетическое развитие
Лепка/Аппликация

Физическое развитие
Физическая культура
Старшая группа
«А»

Старшая группа
«Б»

Познавательное
развитие
Ознакомление с
предметным
окружением
(социальным миром,
миром природы)
Физическое развитие
Физическая культура
Художественно –
эстетическое развитие
Лепка/Аппликация
Познавательное
развитие
Ознакомление с
предметным
окружением,
социальным миром,
миром природы
Художественно –

Познавательное
развитие
ФЭМП
Художественно –
эстетическое развитие
Музыкальная
деятельность

Речевое развитие
Развитие речи/
Приобщение к
художественной
литературе
Художественно –
эстетическое развитие
Рисование
Физическое развитие
Физическая культура
(улица)

Художественно –
эстетическое развитие
Музыкальная
деятельность
Познавательное
развитие
ФЭМП

Речевое развитие
Развитие
речи/приобщение к
художественной
литературе
Физическое развитие
Физическая культура
118

Речевое развитие
Развитие
речи/Приобщение к
художественной
литературе
Физическое развитие
Физическая культура
(улица)

Художественно –
эстетическое развитие
Рисование
Физическое развитие
Физическая культура
Совместная деятельность
Конструктивномодельная деятельность

Художественно –
эстетическое развитие
Музыкальная
деятельность
Художественно –
эстетическое развитие
Рисование

Речевое развитие
Развитие
речи/Приобщение к
художественной
литературе
Художественно –
эстетическое развитие
Музыкальная
деятельность

Художественно –
эстетическое развитие
Рисование

Физическое развитие
Физическая
деятельность

Художественно –
эстетическое развитие
Музыкальная
деятельность

Речевое развитие
Развитие
речи/Приобщение к
художественной
литературе

эстетическое развитие
Лепка/Аппликация

Художественно –
эстетическое развитие
Рисование

Совместная
деятельность
Конструктивномодельная
деятельность

Физическое развитие
Физическая культура
(улица)
Подготовительная
группа «А»

Познавательное
развитие
Ознакомление с
предметным
окружением, миром
природы, социальным
миром
Художественно –
эстетическое развитие
Лепка/Аппликация
Физическое развитие
Физическая культура

Подготовительная
группа «Б»

Познавательное
развитие
ФЭМП

Речевое развитие
Развитие речи, основы
грамотности

Совместная
деятельность
Конструктивномодельная деятельность

Художественно –
эстетическое развитие
Рисование

Художественно –
эстетическое развитие
Музыкальная
деятельность

Физичечкое развитие
Физическая культура
(улица)

Познавательное развитие
ФЭМП
Художественно –
эстетическое развитие
Рисование
Физическая культура
Физическая культура

Познавательное
развитие
Ознакомление с
предметным
окружением, миром
природы, социальным
миром

Познавательное
развитие
ФЭМП

Речевое развитие
Развитие речи, основы
грамотности

Физическое развитие
Физическая культура

Художественно –
эстетическое развитие
Рисование

Художественно –
эстетическое развитие
Лепка/Аппликация

Совместная
деятельность
Конструктивно-

Художественно –
эстетическое развитие
119

Познавательное развитие
ФЭМП
Художественно –
эстетическое развитие
Рисование
Физическое развитие
Физическая культура
(улица)

Речевое развитие
Развитие речи, основы
грамотности
Художественно –
эстетическое развитие
Музыкальная
деятельность

Речевое развитие
Развитие речи основы
грамотности
Физическое развитие
Физическая культура

Подготовительная
группа «В»

Художественно –
эстетическое развитие
Музыкальная
деятельность
Познавательное
развитие
ФЭМП
Художественно –
эстетическое развитие
Музыкальное развитие
Художественно –
эстетическое развитие
Рисование

модельная деятельность

Музыкальная
деятельность

Художественно –
эстетическое развитие
Рисование

Познавательное
развитие
Ознакомление с
предметным
окружением, миром
природы, социальным
миром

Познавательное развитие
ФЭМП

Совместная
деятельность
Конструктивномодельная
деятельность

Художественно –
эстетическое развитие
Музыкальное развитие

Речевое развитие
Развитие речи, основы
грамотности
Физическое развитие
Физическая культура

Художественно –
эстетическое развитие
Лепка / Аппликация

Речевое развитие
Развитие речи, основы
грамотности
Физическое развитие
Физическая культура

Физическое развитие
Физическая культура
Логопедическая
группа ЗПР

Познавательное
развитие
Ознакомление с
предметным
окружением, миром
природы, социальным
миром
Речевое развитие ФСР
Дефектолог
(подгруппы)

Познавательное
развитие
ФЭМП
Дефектолог (подгр)
Художественно –
эстетическое развитие
Лепка
Физическое развитие
Физическая культура

Речевое развитие
Развитие речи
(развитие лексико –
грамматического строя
языка и связной речи)
Дефектолог
Художественно –
эстетическое развитие
Рисование
Художественно –
120

Художественно эстетическое развитие
Аппликация
Физическое развитие
Физическая культура
Кружковая деятельность
«Читалочка»

Познавательное
развитие
ФЭМП
Дефектолог
(подгруппы)
Физическое развитие
Физическая культура
(улица)

Логопедическая
группа ТНР

Художественно –
эстетическое развитие
Музыкальная
деятельность
Познавательное
развитие.
Ознакомление с
окружающим миром.
(логопед – старшая
подгруппа).
Познавательное
развитие.
Ознакомление с
окружающим миром.
(воспитатель –
подготовительная
подгруппа).
Художественно –
эстетическое развитие
Лепка / Аппликация
(воспитатель).

эстетическое развитие
Музыкальная
деятельность
Речевое развитие
Формирование
звукопроизношения,
обучение грамоте.
(логопед – подготовит.
подгруппа)

Речевое развитие
Развитие лексико –
грамматического строя
речи и связной речи.
(воспитатель)

Познавательное
развитие
ФЭМП
(воспитатель – старшая
подгруппа)

Художественно –
эстетическое развитие
Музыкальная
деятельность

Физическое развитие
Физическая культура

Художественно –
эстетическое развитие
Рисование
(воспитатель)

Физическое развитие
Физическая культура
Речевое развитие
Формирование
звукопроизношения,
обучение грамоте.
(логопед – подготовит.
подгруппа)
Познавательное развитие
ФЭМП
(воспитатель – старшая
подгруппа)

Речевое развитие
Развитие лексико –
грамматического строя
речи и связной речи.
(логопед – подготовит.
подгруппа)
Художественно –
эстетическое развитие
Конструирование/
Аппликация
(воспитатель –
старшая подгруппа).
Физическое развитие
Физическая культура

Художественно –
эстетическое развитие
Музыкальная
деятельность
10.20 – 10.50

Приложение 5

121

Режим пребывания детей в ДОУ
Группы раннего
возраста

младшая группа

средняя группа

старшая группа

подготовительная
группа

Прием детей в детский сад,
свободная игра, самостоятельная
деятельность

7.30-8.00

7.30-8.05

7.30-8.05

7.30-8.15

7.30-8.25

Утренняя гимнастика

8.00-8.10

8.05-8.15

8.05-8.15

8.15-8.25

8.25-8.35

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10-8.45

8.15-8.45

8.20-8.45

8.25-8.50

8.35-8.50

Игры, самостоятельная
деятельность детей

8.45-9.00

8.45-9.00

8.45-9.00

8.50-9.00

8.50-9.00

Организованная образовательная
деятельность

9.00-9.30

9.00-9.45

9.00-10.00

9.00-10.10

9.00-10.50

Второй завтрак

9.30-9.45

9.45-10.00

10.00-10.15

10.10-.10.25

10.50-11.05

Подготовка к прогулке, прогулка

9.45-11.00

10.00-11.20

10.15-11.40

10.25-12.00

11.05-12.10

Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность

11.00-11.20

11.20-11.50

11.40-12.00

12.00-12.20

12.10-12.30

Подготовка к обеду, обед

11.20-12.10

11.50-12.30

12.00-12.30

12.20-12.50

12.30-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.10-15.00

12.30-15.00

12.30-15.15

12.50-15.20

13.00-15.30

Постепенный подъем,
самостоятельная деятельность

15.00-15.40

15.00-15.40

15.15-16.00

15.20-16.20

15.30-16.25

Уплотненный полдник

15.40-16.00

15.40-16.00

16.00-16.20

16.20-16.40

16.25-16.45

Режимные моменты

122

Игры, самостоятельная и
организованная детская
деятельность

16.00-16.15

16.00-16.15

16.20-16.35

16.40-16.55

16.45-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка

16.15-17.30

16.15-17.30

16.35-17.30

16.55-17.30

17.00-17.30

Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность,
уход детей домой

17.30-18.00

17.30-18.00

17.30-18.00

17.30.18.00

17.30-18.00

123

Индивидуальный режим дня (для вновь поступающих детей)
Режимные моменты
Прием, знакомство с ребенком,
родителями
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

Полоскание рта водой после
еды
Организованная
образовательная деятельность
(по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки.
Гигиенические процедуры.
Обед
Дневной сон
Закаливающие мероприятия
после сна. Бодрящая
гимнастика
Полдник
Чтение художественной
литературы
Самостоятельная деятельность
Организованная
образовательная деятельность
(по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Игры, самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа
Уход домой

Рекомендации
Познакомить с детьми, показать все помещения группы,
объяснить их назначение. Рассказать о жизни группы.
Предложить понаблюдать, при желании поучаствовать.
Показать полотенце, понаблюдать, как моет руки,
положительно оценить. Показать место за столом.
Напомнить всем правила приема пищи и пользования
столовыми принадлежностями. Не принуждать к еде.
Понаблюдать за детьми. При желании – попробовать
самому.
Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать,
при желании – поучаствовать. Положительно оценить.
Напомнить всем последовательность одевания. При
необходимости – оказать помощь.
Познакомить с участком группы, соседями, правилами
поведения на прогулке. Привлечь к играм.
Помочь раздеться. Напомнить всем последовательность
умывания.
Напомнить всем правила приема пищи и пользования
столовыми приборами. Не принуждать к еде.
Показать кровать. Понаблюдать, как дети раздеваются,
уложить в числе последних. Наблюдение за сном.
Предложить понаблюдать, при желании – принять участие.

Напомнить всем правила приема пищи и пользования
столовыми приборами. Не принуждать к еде.
Предложить присоединиться к детям. При отказе – выбрать
себе другой вид деятельности. Не принуждать.
Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь
Объяснить, чем будут заниматься. Предложить понаблюдать,
при желании – поучаствовать. Положительно оценить.
Одевать последним, раздевать первым.
Следить за соблюдением правил поведения на прогулке.
Привлечь к играм
Помочь в выборе деятельности. Оказать помощь.
Положительная оценка пребывания в детском саду.
Пожелание встречи на следующий день

Щадящий режим дня (для детей после болезни, ослабленных)
124

Режимные моменты
Прием, осмотр, игры,
ежедневная утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку,
завтрак
Организованная
образовательная деятельность
(по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Гигиенические процедуры
после прогулки
Обед
Дневной сон
Закаливающие мероприятия
после сна
Бодрящая гимнастика
Полдник
Самостоятельная
деятельность
Организованная
образовательная деятельность
(по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Игры, самостоятельная
деятельность детей,
индивидуальная работа
Уход домой

Рекомендации
Ограничить двигательную деятельность за счет
индивидуальных бесед, спокойных игр. Во время утренней
гимнастики исключить бег, прыжки (заменить ходьбой)
Мытье рук теплой водой. Полоскание рта теплой водой.
Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий
физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить
физическую нагрузку на 50%.
Одевать последним, раздевать первым.
Уменьшить двигательную активность за счет спокойных
игр, индивидуальных занятий.
Умывание и мытье рук под наблюдением теплой водой.
Усадить за стол первым. Полоскание рта теплой водой
Укладывать первым, поднимать последним.
Исключить на 2 недели
Исключить на 1 неделю
Мытье рук теплой водой
Ограничить двигательную активность за счет игр малой
подвижности, развивающих, театрализованных, сюжетноролевых, дидактических игр
Уменьшить интеллектуальную нагрузку. Во время занятий
физической культурой исключить бег, прыжки, уменьшить
физическую нагрузку на 50%.
Одевать последним, раздевать первым.
Уменьшить двигательную активность за счет спокойных
игр, индивидуальных занятий.
Ограничить двигательную деятельность за счет
индивидуальных бесед, спокойных игр.
Положительная оценка деятельности

125

Режим двигательной активности
Формы
организации

Виды занятий

Количество и длительность зянятий (в мин.)
в зависимости от возрастной группы
Младшие
группы

Средние
группы

Старшие Подготовительные
группы
к школе группы

Организованная
образовательная
деятельность

в помещении
(2 раза в неделю)

15-20

20-25

25-30

30-35

на улице
(1 раз в неделю)

15-20

20-25

25-30

30-35

Физкультурнооздоровительная
работа в
режимных
моментах

утренняя
гимнастика

ежедневно ежедневно ежедневно
5-6
6-8
8-10

ежедневно
10-12

подвижные и
ежедневно ежедневно ежедневно
спортив ные игры
6-8
10-15
15-20
и упражнения на
прогулке (не менее
2 раз в день)

ежедневно
15-20

динамические
паузы (в середине
статического
занятия)
бодрящая
гимнастика
Активный отдых спортивные
развлечения
(1 раз в месяц)
спортивный
праздник
(2 раза в год)
день здоровья
(1 раз в квартал)
Самостоятельная самостоятельное
двигательная
использование
деятельность
физкультурного и
спортивноигрового
оборудования

3-5

3-5

3-5

ежедневно ежедневно ежедневно
5-6
6-8
8-10

3-5

ежедневно
8-10

20

20

30-45

40

-

до 45

до 60

до 60

1 день

1 день

1 день

1 день

ежедневно ежедневно ежедневно

ежедневно

самостоятельные ежедневно ежедневно ежедневно
подвижные и

Ежедневно

126

спортивные игры

127

ГЛОССАРИЙ
Амплификация развития - максимальное обогащение личностного развития детей на
основе широкого развертывания разнообразных видов деятельности, а также общения детей
со сверстниками и взрослыми.
Возрастная адекватность дошкольного образования - соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития детей.
Воспитанники - лица, осваивающие образовательную программу дошкольного
образования, лица, осваивающие основную общеобразовательную программу с
одновременным проживанием или нахождением в образовательной организации.
Доступность среды - доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
Группа - основная структурная единица, создаваемая в Организациях или вне их с
целью освоения детьми образовательной программы. Группы могут иметь
общеразвивающую,
компенсирующую,
оздоровительную
или
комбинированную
направленность. Также могут создаваться группы детей раннего возраста, обеспечивающие
развитие, присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте от 2 месяцев до 3 лет;
группы по присмотру и уходу без реализации образовательной программы, обеспечивающие
комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей,
обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня; семейные дошкольные
группы.
Дошкольная образовательная организация - образовательная организация,
осуществляющая в качестве основной цели ее деятельности образовательную деятельность
по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми.
Единство образовательного пространства - обеспечение единых условий и
качества образования независимо от места обучения, исключающих возможность
дискриминации в сфере образования.
Индивидуализация дошкольного образования - построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования.
Зона ближайшего развития - уровень развития, проявляющийся у ребенка
в совместной деятельности со взрослым и продвинутыми сверстниками, но не
актуализирующийся в его индивидуальной деятельности; уровень развития и
подготовленности к деятельности, которой человек может овладеть и оказаться отзывчивым
к внешней помощи.
Комплексная образовательная программа - программа, направленная на
разностороннее развитие детей дошкольного возраста во всех основных образовательных
областях, видах деятельности и/или культурных практиках.
Качество образования - социальная категория, определяющая состояние и
результативность процесса образования в обществе, его состояние потребностям и
ожиданиям общества, отдельных социальных групп в развитии и формировании жизненных,
профессиональных, гражданских компетенций личности. Качество образования
определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты
образовательной деятельности учреждения: содержание образования, формы и методы
128

обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.д., которые обеспечивают
образование детей.
Коррекционная работа и/или инклюзивное образование - обеспечение коррекции
нарушений развития различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья,
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья Программы, их разностороннее развитие с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей,
социальной адаптации.
Материально-техническое обеспечение
комплект, оборудование, оснащение (предметы).

программы

-

учебно-методический

Механизмы развития ребенка - общение, игра, познавательно-исследовательская
деятельность.
Культурные практики - разнообразные, основанные на текущих и перспективных
интересах ребёнка виды самостоятельной деятельности, поведения и опыта,
складывающегося с первых дней его жизни; обычные для него (привычные, повседневные)
способы самоопределения и самореализации, тесно связанные с экзистенциальным
содержанием его бытия и события с другими людьми; апробация (постоянные и единичные
пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях удовлетворения
разнообразных потребностей и интересов.
Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения,
являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи,
общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков,
ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и
сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и
(или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Образовательная деятельность - деятельность по реализации образовательных
программ.
Образовательная область - структурная единица содержания образования,
представляющая определенное направление развития и образования детей.
Образовательная среда - совокупность условий, целенаправленно создаваемых в
целях обеспечения полноценного образования и развития детей; совокупность
образовательного процесса, особенностей его организации, а также его программнометодического,
учебно-материального,
материально-технического,
психологопедагогического, медико-социального обеспечения (в том числе предметно-развивающей
среды, ТСО, медицинского сопровождения, питания).
Образовательные программы дошкольного образования разрабатываются и
утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования и с учетом соответствующих примерных образовательных программ
дошкольного образования.
Образовательные
программы
дошкольного
образования
направлены
на
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности.
129

Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по
овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта
деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в
повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в
течение всей жизни.
Преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования - это
связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания,
методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное
развитие ребёнка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.
Примерная основная образовательная программа - учебно-методическая
документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график,
примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования
определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты
освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности,
включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы.
Педагогическая диагностика - оценка индивидуального развития детей дошкольного
возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе
их дальнейшего планирования.
Психологическая диагностика развития детей
индивидуально-психологических особенностей детей.

-

выявление

и

изучение

Развивающая предметно-пространственная среда - часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством (помещения, участки и т.п.),
материалами, оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого их возрастного этапа, с требованиями охраны и
укрепления их здоровья, с учетом особенностей и коррекции недостатков их развития.
Разнообразие детства - многообразие вариантов протекания периода дошкольного
детства, определяемое индивидуальными особенностями самих детей, включая их
психофизиологические особенности, в том числе ограниченные возможности здоровья, а
также индивидуальными особенностями и возможностями их родителей (законных
представителей), социокультурными, региональными, национальными, языковыми,
религиозными, экономическими и другими особенностями.
Самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду.
Социальная ситуация развития - сложившаяся система взаимоотношений ребенка с
окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и другими
детьми.
Средства обучения и воспитания - приборы, оборудование, включая спортивное
оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные
пособия,
компьютеры,
информационно-телекоммуникационные
сети,
аппаратнопрограммные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и
информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации
образовательной деятельности.
Социализация - процесс усвоения ребенком всех общественных норм, правил
поведения, морали, ценностей, принятых в обществе. Успешная социализация ребенка
130

позволяет ему впоследствии как быть востребованным и принимаемым в обществе
человеком, так и психологически комфортно чувствовать себя в обществе.
Социальная ситуация развития - сложившаяся система взаимоотношений ребенка с
окружающим социальным миром, представленным, в первую очередь, взрослыми и другими
детьми; специфическая для каждого возрастного периода система отношений личности в
социальной действительности, отраженная в ее переживаниях и реализуемая ею в
совместной деятельности с другими людьми.
Федеральный государственный образовательный стандарт - совокупность
обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии,
специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики
и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе
завершения уровня дошкольного образования. Они не являются основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей.

131

КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Цель Программы
Создание равных условий для всестороннего и гармоничного развития каждого
ребенка и его позитивной социализации, радостного и содержательного проживания детьми
периода дошкольного детства.
Программа направлена на:
 создание условий развития детей, открывающих возможности для их позитивной
социализации, их личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
 создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи Программы

1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия.

2. Обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней.
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа
жизни,
развития
их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
9. Приобщение дошкольников к культурному пространству и истории родного поселка,
района, страны.
10. Обеспечение коррекции речевого развития детей, зачисленных в логопедическую
группу на основании направления ПМПк, с учетом их индивидуальных особенностей.
Категории воспитанников
•
•

Дети дошкольного возраста (2-7 лет), посещающих группы общеразвивающей
направленности.
Дети дошкольного возраста (2-7 лет) с ограниченными возможностями здоровья,
посещающих группы общеразвивающей и компенсирующей направленности.
132

Содержание Программы
Содержание Программы состоит из 2-х частей: инвариантной и вариативной.
Инвариантная часть строится на основе содержания программы «От рождения до школы»
под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Вариативная часть Программы формируется коллективом детского сада на основе
выбранных участниками образовательных отношений программ (методик, форм организации
образовательной работы), направленных на развитие детей с учетом:
•
•

специфики региона (национально-культурной принадлежности воспитанников;
особенностей промышленного и культурного комплекса п.Плесецк; природноклиматических, сезонных и экологических особенностей региона);
дополнения содержания образовательных областей Программы парциальными
программами, расширяющее и углубляющее его, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и отвечает сложившимся традициям коллектива.

Вариативная часть Программы соответствует ФГОС ДО и составляет не более 40%
содержания и не противоречит целям и задачам Программы.
Программа обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности по следующим направлениям развития и образования детей:
 Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и
взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
 Познавательное
развитие
предполагает
развитие
интересов
детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
 Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
 Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
133

восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и
др.).
 Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,
направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных
представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Взаимодействие с семьями воспитанников.
Основная цель взаимодействия ДОУ с семьей – создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия с семьями воспитанников:
1)
2)
3)
4)

Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ.
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.
Возрождение традиций семенного воспитания.
Повышение педагогической культуры родителей.
Виды взаимоотношений ДОУ с семьями воспитанников:
 Сотрудничество – общение на равных, где ни одной из сторон взаимодействия
не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
 Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Система взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников:

Направления взаимодействия
Изучение семьи, запросов,
уровня психологопедагогической
компетентности, семейных
ценностей

Информирование родителей

Формы взаимодействия
• социологическое обследование по определению
социального статуса и микроклимата семьи;
• беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
• наблюдения за процессом общения членов семьи с
ребенком;
• анкетирование;
• проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах.
• рекламные буклеты;
• журнал для родителей;
• визитная карточка учреждения, группы;
• информационные стенды;
• выставки детских работ;
• личные беседы;
• общение по телефону;
134

Консультирование родителей
Просвещение и обучение
родителей

Совместная деятельность
ДОУ и семьи

•
•
•
•
•
•
•
•

индивидуальные записки;
родительские собрания;
официальный сайт ДОУ;
общение по электронной почте;
объявления;
фотогазеты;
памятки.
Консультации по различным вопросам (индивидуальное,
семейное, очное, дистанционное консультирование)
По запросу родителей или по выявленной проблеме:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

педагогические гостиные;
семинары;
семинары-практикумы;
мастер-классы;
приглашения специалистов;
официальный сайт организации;
персональные сайты педагогов или персональные webстраницы в сети Интернет;
творческие задания;
тренинги;
подготовка и организация музейных экспозиций в ДОУ;
папки-передвижки;
папки-раскладушки.
дни открытых дверей;
дни семьи;
организация совместных праздников;
семейный театр;
совместная проектная деятельность;
выставки семейного творчества;
семейные фотоколлажи;
субботники;
экскурсии;
походы;
досуги с активным вовлечением родителей.

135