СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................................3
1.1.1. Цели и задачи Программы ...............................................................................................................4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы ....................................................................6
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи………………8
1.2. Планируемые результаты освоения Программы........................................................….................10
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ...........................…….……………10
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе…................11
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных
областях……………………………………………………………………………………………..…....18
2.1.1. Речевое развитие ……………………… ........................................................................................19
2.1.2.Познавательное развитие …………..............................................................................................20
2.1.3.Социально-коммуникативное развитие..........................................................................................22
2.1.4.Художественно-эстетическое развитие ………….......................................................................23
2.1.5.Физическое развитие .......................................................................................................................24
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом
возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов……… ………………………………………................................................26
2.3. Поддержка инициативы детей……………………………………………………………………...30
2.4.
Содержание
части
формируемой
участниками
коррекционно-образовательных
отношений………………………………………………………………………………………………..33
2.4.1. Специфика географических, национальных, социокультурных условий ………. …………..33
2.4.2. Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса……….....................34
2.4.3.
Направления,
выбранные
участниками
коррекционно-образовательных
отношений………………………………………………………………………………………………..37
2.4.4. Традиции дошкольного образовательного учреждения………………………………………..38
2.4.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников ................................39
2.4.6. Организация взаимодействия с социумом ……………………………………………………...41
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Модель коррекционно-образовательного процесса.……………………………………………...42
3.2. Организация режима дня ……...……………………………………………………………………43
3.3. Примерный перечень игр и игровых упражнений…………………………………...44
3.4.Примерный перечень детского литературного материала………………………………………..51
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы .....................................................................52
3.5.1. Обеспечение Программы методическими материалами и средствами обучения.....................52
3.5.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………………54
4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Краткая презентация Программы……………………………………………………………………….57

1

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка Адаптированная основная образовательная программа для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) (далее - Программа) определяет содержание и
организацию корекционно-образовательного процесса в компенсирующей группе для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад «Золотой петушок» с детьми дошкольного возраста от 6 до 7 лет.
Программа разрабатывалась в соответствии с:
 Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Федеральным государственным образовательным стандартом, приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от «17» октября 2013 г. № 1155 Письмом
Министерства образования и науки № 08-249 от 28 февраля 2014 г. «Комментарии к ФГОС
дошкольного образования»;
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
 СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №26)»;
 Примерной адаптированной программой коррекционно-развивающей работы в группе
компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) Н.В. Нищевой.
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»)
дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим,
основным общим и средним общим образованием. Именно в дошкольном детстве закладываются
ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру,
обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение
уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и
дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся
мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и
ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном
обществе.
Коррекционная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ)
является одним из приоритетных направлений в области образования. В логопедии актуальность
проблемы раннего выявления, диагностики и коррекции нарушений речевого развития детей
обусловлена следующими факторами: с одной стороны, растет число детей раннего и
дошкольного возраста с нарушениями речевого развития разной степени выраженности и
различного этиопатогенеза, которые часто приводят к тяжелым системным речевым нарушениям в
дошкольном и школьном возрасте. Это обусловливает актуальность Программы и необходимость
ее внедрения в практику образования. Программа направлена на создание социальной ситуации
развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности
позитивной социализации ребенка. Формирования у ребенка доверия к миру, к людям и к себе,
его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей
посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве с
взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных
раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к
формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционнообразовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях
– социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической,
физической, что обеспечивает адаптацию и интеграцию детей с ОВЗ в обществе.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:
2

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
корекционно-образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности
организации корекционнообразовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей корекционно-образовательной деятельности разных видов и культурных
практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных
потребностей.
Соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений определено как 60% и 40%.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в часть,
формируемую участниками образовательных отношений.
Программа также содержит развивающее оценивание достижения целей в форме
педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества реализации
основной общеобразовательной программы. Система оценивания качества реализации программы
направлена в первую очередь на оценивание созданных дошкольным учреждением условий
внутри образовательного процесса. Программа завершается описанием перспектив по ее
совершенствованию и развитию и краткой презентацией программы.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целями Программы являются:
 построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи),
предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной
образовательной организации и родителей дошкольников;
 проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, личностное развитие,
развитие инициативы и творческих способностей, мотивацию и поддержку индивидуальности
детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности;
 развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных,
регуляторных, в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе их
коммуникации с взрослыми и другими детьми по мере реализации задач разных образовательных
областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает
3

разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного
возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов. Программа создавалась с учетом индивидуальных
особенностей и потребностей детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи),
с учетом мотивированного мнения родителей для обеспечения равных возможностей
полноценного развития этих детей независимо от ограниченных возможностей здоровья.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Программа
обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста,
воспитывающихся в условиях Крайнего Севера, в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей,
направлена на решение следующих задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что
формирует психологическую готовность к обучению в школе обеспечение индивидуально
ориентированной психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам, имеющим ОНР с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и
мотивированного мнения родителей;
 обеспечение взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических и медицинских работников МБДОУ;
 интеграция усилий специалистов и семей воспитанников, разъяснение специальных
знаний по логопедии среди педагогических работников и родителей МБДОУ;
 обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от пола, нации, социального статуса, психофизиологических
особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
 обеспечение преемственности основной образовательной программы дошкольного и
начального общего образования;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
 обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных
форм уровня дошкольного образования, возможности формирования Программы с учётом
образовательных потребностей и способностей детей;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
 формирование общих представлений об окружающей природной среде, своеобразии
природы Архангельской области, бережного отношения к природе своего края и всей страны,
любви к своему посёлку, чувства гордости за него;
 создание условий для нравственно-патриотического воспитания детей средствами
народной культуры.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
4

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными
ФГОС ДО:
 полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащения (амплификации)
детского развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
 принцип природосообразности заключается в реализации общеобразовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического
развития детей с общим недоразвитием речи;
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
 онтогенетический принцип учитывает закономерности развития детской речи в норме;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество дошкольного учреждения с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 учёт этнокультурной ситуации развития детей;
 принцип развивающего образования, реализующийся через деятельность каждого
ребенка в зоне его ближайшего развития;
 комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
 принцип непрерывности образования, обеспечение к концу дошкольного детства такого
уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по
программам начальной школы;
 принцип системности, образовательная программа представляет собой целостную
систему: все компоненты в ней взаимосвязаны и взаимозависимы;
 принцип интеграции усилий специалистов;
 принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;
 принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
 принцип постепенности подачи учебного материала;
 принцип концентрического наращивания информации в каждой возрастной группе во
всех пяти образовательных областях.
В основу Программы положены подходы:
1. Концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная А. В.
Запорожцем. Согласно данной концепции, основной путь развития ребенка - это амплификация, т.
е. обогащение, наполнение процесса развития наиболее значимыми именно для дошкольника
формами и способами деятельности, изменяющими и перестраивающими его психику. Работа в
русле амплификации предполагает не ускорение развития ребенка с помощью обучения (переход
к возможно раннему решению школьных задач), а расширение его возможностей именно в
дошкольных сферах жизнедеятельности.
2. Теория деятельности, разработанная А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным, В. В.
Давыдовым и др. Согласно их теории, развитие ребенка осуществляется в процессе различных
деятельностей. Для ребенка-дошкольника это, прежде всего, игра, а также конструирование,
изобразительная деятельность, литературнохудожественная. Развитие способностей ребенка
делает его подлинным субъектом 9 деятельности, прежде всего игровой, становление развитых
форм которой происходит к концу дошкольного возраста.
3. Концепция развития способностей, разработанная Л. А. Венгером и его сотрудниками.
Под способностями, вслед за отечественными авторами (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, СЛ.
Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.А. Венгер и др.) мы понимаем обобщенные способы ориентировки,
обеспечивающие успешность в деятельности, успешность решения той или иной задачи.
5

Способности понимаются как ориентировочные действия, которые осуществляются путем
использования существующих в культуре средств. Для дошкольников такие средства носят,
прежде всего, образный характер. Это разного рода эталоны, схемы, модели, символы, в то же
время - это могут быть словесно задаваемые правила и инструкции. Способности позволяют
ребенку самостоятельно обобщать имеющийся у него эмпирический опыт, анализировать новую
ситуацию, находить решения различных задач. Основной путь развития способностей - это
постоянный переход от внешних действий с условными заместителями (схемами, моделями,
символами) к действиям в уме. Как правило, дети сначала выполняют новые для них действия
вместе с взрослыми, затем с другими детьми и, наконец, самостоятельно. Способности могут
относиться к разным областям действительности, разным типам задач, возникающим в результате
взаимодействия человека с окружающей действительностью. Условно, в зависимости от задачи,
возникающей у человека по отношению к окружающей действительности, способности можно
разделить на три вида: познавательные, коммуникативные и регуляторные. Способности
восприятия (сенсорные способности) «обнаруживаются в виде восприятия тех или иных свойств и
отношений предметов и явлений объективного мира или свойств собственных действий
индивида». Решение различных перцептивных задач происходит при помощи сенсорных эталонов
и действий по их использованию. Развитие интеллектуальных способностей происходит в
процессе усвоения действий замещения, построения и использования наглядных моделей, а также
слова в планирующей функции. Творческие способности дошкольников могут развиваться в
процессе решения задач по созданию образов воображения. Простейший из таких образов
создается, например, благодаряя опредмечиванию элементарного графического изображения (круг
- яблоко, шарик, мяч).
В дальнейшем - это создание детализированных образов, образов, включенных в сюжет,
образов-композиций, в которых предложенный для дорисовывания образец является
второстепенной деталью (О.М.Дьяченко). В программе развитию творческих способностей
ребенка уделяется большое внимание. Они проявляются в самостоятельном опробовании нового
материала, в совместном с взрослым и другими детьми процессе освоения новых способов
действия, но самое главное - в формировании замыслов и их реализации. Коммуникативные
способности рассматриваются нами как играющие ведущую роль в социальном развитии ребенкадошкольника. Коммуникативные способности позволяют различать те или иные ситуации
общения, понимать состояние других людей и свое состояние, возникающее в таких ситуациях,
адекватно выстраивать на основе этого свое поведение, владеть способами выражения своего
отношения к взрослым и к сверстникам. Коммуникативные способности (в отличие от
познавательных) позволяют человеку присваивать качества, составляющие особую сторону
человеческой психики: эмоционально- личностные особенности, личностные смыслы. Развитые
коммуникативные способности могут быть охарактеризованы как действия нахождения
компромисса в общении человека с другими людьми, позволяющие ему удовлетворять
собственные потребности и приводящие к удовлетворению потребностей другого человека (М.Ю.
Медведева).
Становление коммуникативных способностей происходит в таких формах социальной
жизни как общение, взаимодействие, сотрудничество. Умение детей договориться, соблюдать
элементарные правила поведения по отношению друг к другу происходит в процессе игры,
общения, взаимодействия детей в продуктивной деятельности. Образовательные ситуации
построены таким образом, что в них предусматривается сотрудничество детей, связанное с
распределением ролей, материала, функций и отдельных действий.
Результатом развития коммуникативных способностей станет «социализация» как
овладение способами поведения, позволяющими соответствовать коммуникативным нормам, быть
принятым в обществе.
В процессе взаимодействия ребенка с окружающими, во время игры, выполнения
различных заданий происходит становление регуляторных способностей. Их специфика
заключается в решении особых задач: принятии, удерживании на уровне саморегуляции и
постановке умственных (познавательных или творческих) задач, практических задач, задач на
коммуникацию (А.И. Булычева").
Специфические средства, актуализируемые при столкновении ребенка с различными
задачами, предлагаемыми действительностью, позволят начать ориентироваться на эти задачи и
удерживаться «в задаче», добиваясь ее решения. Суть действий регуляции состоит в различении
ребенком ситуаций задач, условий их предъявления и их удерживании, что позволяет благодаря
6

другим способностям выполнять действия в соответствии с задачами. Регуляторные способности
имеют многокомпонентное строение. Психологическая регуляция поведения и деятельности
может происходить на эмоциональном и произвольном уровнях. Эмоциональное принятие
ситуации (и предлагаемых ею задач), выделение и освоение способов действия или правил
поведения в ней становится для ребенка особой задачей, требующей освоения специальных
средств и действий. Эмоциональный компонент регуляции актуализируется, когда
обнаруживается расхождение между целями, желаниями субъекта и целями, предлагаемыми в
виде задач в ситуации, в которую попадает человек. Возникающее при этом напряжение приводит
к созданию, а потом и запоминанию определенного эмоционального образа (А.В.Запорожец),
отражающего, с одной стороны, особенности ситуации (ее внешний вид, атрибуты), с другой
стороны, носящего собственно эмоциональную «окраску», отражающего смысл происходящего
для человека. Характер эмоционального, а скорее эмоциональносмыслового образа, будет зависеть
от того, как воспринимается ребенком ситуация, в которую он попадает, какой у него опыт
пребывания в подобных ситуациях, какой смысл она имеет для ребенка.
Произвольный компонент регуляции предполагает сознательное принятие и удерживание
задачи, способа действия, приводящего к достижению результата - действия определенным
образом, по правилу.
Правила могут предлагаться ребенку в разных формах: в виде собственного поведения
взрослого, выступающего в качестве образца, в виде словесной инструкции, в виде различных
образных средств (картинок, знаков).
Произвольное поведение считается новообразованием младшего школьного возраста,
развивающимся благодаря учебной деятельности. В то же время, слабое развитие произвольности
обычно затрудняет обучение ребенка в школе. Однако развитие элементов произвольного
поведения возможно и в дошкольном возрасте при выполнении деятельностей, которые
специфичны и доступны дошкольнику. Это может быть выполнение детских видов деятельности
(игра, конструирование и др.), адекватное поведение, действия с предметами, элементы трудовой
деятельности и многое другое. Важно, чтобы способ выполнения деятельности, правила поведения
или действий с предметами становились специальной задачей для воспитывающего ребенка
взрослого.
Регуляторное действие «удерживание задачи» на познание и коммуникацию будет
сопровождаться рядом конкретных действий:
- выдерживание напряжения, возникающего из-за торможения непосредственного
побуждения,
- действия в соответствии с условием, правилом, - контроль процесса выполнения,
- сопоставление результата с конкретным или представляемым воображаемым образцом.
Развитие регуляторных способностей достигается в программе благодаря образовательной
работе по всем разделам, благодаря особой позиции воспитателя, ориентированной на развитие
детей, сотрудничество, личностно-ориентированное взаимодействие.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей с тяжелыми нарушениями речи.
Группу компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
в 2019-2020 учебном году посещает 10 воспитанников в возрасте 5-7 лет с общим недоразвитием
речи различного уровня и генеза:
ОНР, 1 уровень - 1
ОНР, 2 уровень, - 7
ОНР, 3 уровень - 2
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает частое
сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями психической
деятельности.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С. Выготский), можно
сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере зависит от состояния его речи.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и
сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при
ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с
выраженными
проявлениями
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
7

недоразвития (Левина Р. Е.). Очень часто общее недоразвитие речи сопровождается
медицинскими диагнозами органических речевых нарушений: моторная алалия и дизартрия.
Общая характеристика детей с дизартрией (по Е.Ф.Архиповой) Дизартрия — это
нарушение
звукопроизношения,
голосообразования
и
просодики,
обусловленное
недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового,
артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет органического
поражения центральной нервной системы. Структуру дефекта при дизартрии составляет
нарушение всей произносительной стороны речи и внеречевых процессов: общей и мелкой
моторики, пространственных представлений и др. Исследования выявили у детей со стертой
дизартрией нарушения иннервации мимической мускулатуры. У многих детей отмечается:
быстрое утомление, повышение саливации, наличие гиперкинезов мышц лица и язычной
мускулатуры. В некоторых случаях выявляется отклонение языка (девиация). Фонетические и
просодические нарушения при стертой дизартрии обусловлены паретичностью или спастичностью
отдельных групп мышц артикуляционного, голосового и дыхательного отдела речевого аппарата.
Так, у детей со стертой дизартрией кроме нарушения звукопроизношения отмечаются
нарушение голоса и его модуляций, слабость речевого дыхания, выраженные просодические
нарушения. Вместе с тем в разной степени нарушаются общая моторика и тонкие
дифференцированные движения рук. Выявленные моторная неловкость, недостаточная
координированность движений служат причиной отставания формирования навыков
самообслуживания, а несформированность тонких дифференцированных движений пальцев рук
является причиной трудностей при формировании графомоторных навыков.
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние
всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный
словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных
слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных
предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и
наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь
шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа
существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный
характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность
восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка
возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной
лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.
При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует
согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д.
Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас
ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только
оттенков, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи
(большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Отмечаются
попытки употребления предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части
речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов.
Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и
прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Имеются
трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему наблюдаются
множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает
ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно
недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими.
Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более
устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может
8

повторять трех - и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке.
Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов,
выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.)НВ ОНР (А.В. Ястребова, Г.В.
Чиркина, Т.П. Бессонова) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой
системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т—т’—с—с’—ц], [р—р’—
л—л’—j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его
значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах.
Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это
— показатели незакончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при
употреблении
суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительноласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того,
ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих
языковых средств, что обусловливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой
категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с ОНР имеют (по сравнению с возрастной нормой) особенности развития
сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Таким образом,
нарушение речевой деятельности у детей с ОНР носит многоаспектный характер, требующий
выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении
воспитательно-коррекционных задач.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
Старший дошкольный возраст (с 5 до 7лет)
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет
инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или
по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности. Ребенок любознателен, склонен
наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, умеет обследовать предметы разными способами, подбирать группу предметов
по заданному признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и 15 объемные
геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях, трудовых
действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах десяти, владеет навыками
количественного и порядкового счета; у ребенка сформированы навыки ориентировки в
пространстве, на плоскости, по простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене
времен года и их очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у
ребенка сформировано интеллектуальное мышление; ребенок способен к принятию собственных
решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности. ребенок умеет
организовывать игровое взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать
проблемно - игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять предметные
действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом, отражать в игре
окружающую действительность; ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах
деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности. Ребенок
активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, у него сформировалось
положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать
неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает
чувством собственного достоинства, верой в себя, умеет подчиняться правилам и социальным
нормам, способен к волевым усилиям. У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен
и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет
управлять ими.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
 ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании
и др.;
 способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
9

 ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и
самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
 активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх;
 способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам
и радоваться успехам товарищей, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
 ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и, прежде всего, в игре;
 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
 ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка
складываются предпосылки грамотности;
 у ребёнка развита крупная и мелкая моторика;
 он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
 ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать.
 обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живёт;
 знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
 ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного и начального
общего образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе, представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т. е. оценивание
соответствия образовательной деятельности заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных дошкольным
учреждением условий в процессе образовательной деятельности. Система оценки образовательной
деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий
образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические,
кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление и т.
д. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на
основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. Программой
предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– карты развития ребенка.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
10

2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует педагогический коллектив на поддержку вариативности используемых
образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания;
5)представляет собой основу для развивающего управления Программой.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка дошкольного учреждения;
- внешняя оценка учреждения, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы
решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
адаптированной образовательной программы ДОУ для детей с тяжелыми нарушениями
речи (ОНР)
Педагогический мониторинг - система организации сбора, хранения, обработки и
распространения информации о деятельности педагогической
системы, обеспечивающая
непрерывное отслеживание состояния и прогнозирования ее развития.
Задачами педагогического мониторинга являются:
 получение объективной информации о реализации образовательной программы ДОУ;
 совершенствование организации воспитательно-образовательного процесса;
 проведение анализа достижений в воспитании, обучении, развитии, оздоровлении и
организации жизнедеятельности воспитанников для прогнозирования перспектив развития ДОУ;
 выявление затруднений педагогов ДОУ в осуществлении образовательной и
физкультурно-оздоровительной работы с воспитанниками;
 дополнение и развитие системы показателей педагогического мониторинга так, чтобы
оценивались все основные направления и характеристики пребывания ребенка в условиях ДОУ.
Диагностика индивидуального развития ребенка старшего дошкольного возраста с
ОНР.
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР) углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом.
Диагностика психо-речевого развития и мониторинг коррекции недостатков детей с
ограниченными возможностями здоровья, имеющими нарушения речи, проводится по материалам
методического пособия «Карты логопедического обследования детей дошкольного возраста c
тяжелыми нарушениями речи». (Приложение 1) Пять недель в году (три в начале сентября и две в
конце мая) отводятся на диагностику уровня знаний и умений детей по всем разделам программы.
Использование карт логопедического обследования детей дошкольного возраста c тяжелыми
нарушениями речи позволяют обеспечить:
 качественный анализ результатов обследования (учет допускаемых ошибок, степень
самостоятельности, особенности выполнения заданий) интерпретацию полученных данных в
количественной форме;
 подбор заданий в соответствии с возрастной нормой;
11

 построение индивидуального речевого профиля, который позволяет наглядно уточнить
структуру речевого нарушения и составить план коррекционной работы;
 отслеживание динамики психо-речевого развития и эффективности коррекционного
воздействия (начало - конец учебного года);
 компактность заполнения;
 возможность специалистам МБДОУ осуществить анализ динамики устранения речевого
нарушения и наметить пути корректировки коррекционно-педагогического воздействия.
Мониторинг общего развития детей осуществляется воспитателями совместно с
психологом, музыкальным руководителем и инструктором физического воспитания в начале и в
конце учебного года по методике Верещагиной Н.В.(см. программно-методическое обеспечение).
При заполнении листов оценки педагоги используют для обозначения каждого уровня
определенные значки или проставляют оценку уровня развития в баллах: 3 балла — высокий
уровень, 2 балла — средний уровень, 1 балл — низкий уровень. После заполнения учителемлогопедом речевой карты и по результатам мониторинга общего развития составляется таблица
состояния общего и речевого развития детей.
Таблица оценки состояния общего и речевого развития детей
№ Фамилия Имя 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Примечание
1 — уровень развития эмоциональной сферы, неречевых психических функций (педагогпсихолог)
2 — уровень развития моторной сферы;
3 — уровень развития импрессивной речи, состояние фонематических процессов;
4 — уровень развития экспрессивной речи, состояние активного словаря;
5 — уровень развития экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи;
6 — уровень развития экспрессивной речи, состояние связной речи;
7 — уровень развития связной речи, состояние фонетической стороны речи.
8 – познавательное развитие:
9 – социально-коммуникативное развитие;
10 – физическое развитие;
11 – художественно-эстетическое развитие
Старший дошкольный возраст (с 5 до 7 лет)
Высокий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций.
Ребенок сразу вступает в контакт. Эмоциональные реакции адекватны и устойчивы.
Ребенок эмоционально стабилен, безошибочно дифференцирует звучание нескольких
звучащих игрушек, определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы.
Ребенок безошибочно дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов,
воспринимает и дифференцирует плоские и объемные геометрические формы (круг, квадрат, овал,
треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр).
Ребенок хорошо ориентируется в пространстве, безошибочно показывает предметы,
которые находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа, слева внизу, справа внизу, слева
вверху, справа вверху.
Ребенок безошибочно ориентируется в схеме собственного тела, может показать левый
глаз правой рукой, правое ухо — левой рукой. Ребенок с легкостью складывает фигуры из 6—7
палочек по памяти.
2. Развитие моторной сферы
Ребенок моторно ловкий, хорошо координированный, все движения выполняет в полном
объеме и нормальном темпе. Ребенок может прыгать на двух ногах на месте, на одной ноге на
месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками одновременно,
согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за головы; может подбросить и
поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с нее. Ручная
моторика развита соответственно возрасту, все движения выполняются в полном объеме; ребенок
хорошо переключается с одного движения на другое. Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные,
замкнутые, волнистые линии, человека. Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы,
12

завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать
круг из квадрата. Мышечный тонус мимической мускулатуры в норме, движения выполняются в
полном объеме и нормальном темпе, синкинезий нет. Мышечный тонус органов
артикуляционного аппарата в норме, движения выполняются в полном объеме и нормальном
темпе; переключаемость хорошая; синкинезий, тремора, обильной саливации нет.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия.
Объем пассивного словаря соответствует возрасту. Ребенок безошибочно показывает по
просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов. Ребенок
безошибочно показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям: «игрушки»,
«одежда», «обувь», «посуда», «мебель», «овощи», «фрукты», «домашние птицы», «дикие птицы»,
«домашние животные», «дикие звери», «транспорт». Ребенок безошибочно показывает по просьбе
логопеда предметы, обладающие определенными признаками. Ребенок понимает различные
формы словоизменения, предложно-падежные конструкции с предлогами; понимает
существительные с уменьшительноласкательными суффиксами, формы единственного и
множественного числа глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками. Ребенок
понимает смысл отдельных предложений и связных текстов. Ребенок безошибочно
дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые
в произношении.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря.
Объем активного словаря ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок может назвать
по 4—5 существительных по всем предложенным логопедом темам; может назвать части тела и
части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты,
изображенные на картинке; использует в речи антонимы. Объем глагольного словаря
достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным картинкам. Объем словаря
прилагательных достаточный. Ребенок может назвать признаки предметов по указанным
картинкам.
5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи.
Уровень развития грамматического строя речи соответствует возрастной норме. Ребенок
правильно образует формы существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные
множественного числа в родительном падеже. Ребенок правильно согласовывает прилагательные с
существительными единственного числа; правильно употребляет предложно-падежные
конструкции. Ребенок умеет образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительные с суффиксами -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят- ; умеет образовывать
относительные и притяжательные прилагательные от существительных; умеет образовывать
приставочные глаголы, глаголы совершенного вида.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи.
Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи
взрослого может составить рассказ по серии картинок.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
Ребенок не нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение
соответствует возрастной норме. Объем дыхания достаточный. Продолжительность выдоха
достаточная. Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные. Темп и ритм речи
нормальные. Паузация нормальная. Речь богато интонирована. Ребенок безошибочно повторяет
цепочки слогов с оппозиционными звуками, умеет выделять начальный и конечный согласные из
слов, определять количество и последовательность звуков в слове.
Средний уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций Ребенок вступает в
контакт практически сразу. Эмоциональные реакции достаточно адекватны и устойчивы. Ребенок
эмоционально стабилен. Ребенок дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек,
определяет направление звука, воспроизводит заданные педагогом ритмы, допуская единичные
ошибки. Ребенок дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов, допуская
единичные ошибки. Ребенок воспринимает и дифференцирует плоские и объемные
геометрические формы, допуская единичные ошибки. Ребенок ориентируется в пространстве,
допуская единичные ошибки. Ребенок ориентируется в схеме собственного тела, допуская
единичные ошибки. Ребенок складывает картинку из 6—8 частей со всеми видами разрезов с
13

небольшой помощью взрослого. Ребенок складывает фигуры из 6—7 палочек по памяти с
небольшой помощью взрослого.
2. Развитие моторной сферы Ребенок недостаточно моторно ловок и координирован, но все
движения выполняет практически в полном объеме и нормальном темпе. Ребенок может прыгать
на двух ногах на месте, на одной ноге на месте; может прыгнуть в длину с места; потопать ногами
и похлопать руками одновременно, согласовывая эти действия; может бросить мяч от груди, из-за
головы; может подбросить и поймать мяч; может самостоятельно залезть на гимнастическую
стенку и слезть с нее, но при этом проявляются его некоторая раскоординированность и моторная
неловкость, присущие детям с ОНР. Ручная моторика развита достаточно хорошо, практически все
движения выполняются в полном объеме; но ребенок испытывает небольшие затруднения при
переключении с одного движения на другое. У ребенка может отмечаться леворукость или
амбидекстрия. Ребенок умеет рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека,
но делает это не вполне уверенно. Ребенок умеет застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать
и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез, косой разрез, вырезать круг из
квадрата, но делает это недостаточно ловко и уверенно. Мышечный тонус мимической
мускулатуры несколько понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в
несколько замедленном или ускоренном темпе, отмечаются синкинезии. Мышечный тонус
органов артикуляционного аппарата несколько понижен или повышен, движения выполняются не
в полном объеме и в замедленном или ускоренном темпе; переключаемость несколько затруднена;
отмечаются синкинезии, тремор, повышенная саливация.
3. Развитие импрессивной речи, состояние фонематического восприятия.
Объем пассивного словаря практически соответствует возрасту. Ребенок показывает по
просьбе логопеда отдельные предметы, объекты, части предметов и объектов, допуская
единичные ошибки. Ребенок показывает по несколько предметов, относящихся к понятиям:
«игрушки», «одежда», «обувь», «посуда», «мебель», «овощи», «фрукты», «домашние птицы»,
«дикие птицы», «домашние животные», «дикие звери», «транспорт», допуская единичные ошибки.
Ребенок показывает по просьбе логопеда предметы, обладающие определенными признаками,
допуская отдельные ошибки. Ребенок понимает различные формы словоизменения, предложнопадежные
конструкции
с
предлогами;
понимает
существительные
с
уменьшительноласкательными суффиксами, формы единственного и множественного числа
глаголов, дифференцирует глаголы с различными приставками, но допускает единичные ошибки.
Ребенок понимает смысл отдельных предложений и связных текстов, допуская единичные
ошибки. Ребенок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении,
так и смешиваемые в произношении, допуская единичные ошибки. 4.
Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря.
Объем активного словаря ребенка практически соответствует возрастной норме. Ребенок
может назвать по 3—4 существительных по всем предложенным логопедом темам; может назвать
части тела и части указанных предметов; может обобщить (назвать одним словом) предметы или
объекты, изображенные на картинке; использует в речи некоторые антонимы. Объем глагольного
словаря достаточный. Ребенок может назвать действия по указанным картинкам, допуская
единичные ошибки. Объем словаря прилагательных достаточный. Ребенок может назвать
признаки предметов по указанным картинкам, допуская единичные ошибки.
5.Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи,
Уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной
норме. Ребенок образует формы существительных в именительном падеже единственного и
множественного числа; формы существительных в косвенных падежах; существительные
множественного числа в родительном падеже, допуская единичные ошибки. Ребенок правильно
согласовывает прилагательные с существительными единственного числа; правильно употребляет
предложно-падежные конструкции, иногда допуская отдельные ошибки. Ребенок умеет
образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с
суффиксами –онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-; умеет образовывать относительные и притяжательные
прилагательные от существительных; умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы
совершенного вида, но иногда допускает отдельные ошибки.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи
Уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме. Ребенок
может составить рассказ по серии картинок с небольшой помощью взрослого.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи.
14

Ребенок незначительно и только на фоне предложения нарушает звукослоговую структуру
сложных слов. Звукопроизношение не соответствует возрастной норме. Нарушено произношение
двух групп звуков. Объем дыхания нормальный. Продолжительность выдоха достаточная.
Дыхание диафрагмальное. Сила и модуляция голоса нормальные. Темп и ритм речи нормальные.
Паузация нормальная. Речь интонирована недостаточно. Ребенок повторяет цепочки слогов с
опозиционными звуками, умеет выделять начальный и конечный согласные из слов, определять
количество и последовательность звуков в слове, но иногда допускает отдельные ошибки.
Низкий уровень
1. Развитие эмоциональной сферы, неречевых психических функций.
Ребенок не сразу вступает в контакт или вступает в контакт избирательно.
Эмоциональные реакции неадекватны и неустойчивы. Ребенок эмоционально нестабилен. Ребенок
плохо дифференцирует звучание нескольких звучащих игрушек, плохо определяет направление
звука, при воспроизведении заданных педагогом ритмов делает множественные ошибки. Ребенок
плохо дифференцирует и соотносит 12 основных и оттеночных цветов. Ребенок плохо
дифференцирует плоские и объемные геометрические формы. Ребенок плохо ориентируется в
пространстве и в схеме собственного тела. Ребенок не может сложить картинку из 6—8 частей со
всеми видами разрезов. Ребенок не может сложить фигуры из 6—7 палочек по памяти.
2. Развитие моторной сферы.
Ребенок моторно неловок, плохо координирован, все движения выполняет не в полном
объеме, в замедленном или ускоренном темпе. Ребенок не может прыгать на двух ногах на месте,
на одной ноге на месте; не может прыгнуть в длину с места; потопать ногами и похлопать руками
одновременно, согласовывая эти действия; не может бросить мяч от груди, из-за головы; не может
подбросить и поймать мяч; не может самостоятельно залезть на гимнастическую стенку и слезть с
нее или делает это крайне неуверенно и только с помощью взрослого. Ручная моторика развита
плохо, все движения выполняются в не полном объеме; ребенок плохо переключается с одного
движения на другое. У ребенка отмечается леворукость или амбидекстрия. Ребенок не умеет
рисовать прямые, ломаные, замкнутые, волнистые линии, человека. Ребенок не умеет застегивать
и расстегивать пуговицы, завязывать и развязывать шнурки, выполнять ножницами прямой разрез,
косой разрез, вырезать круг из квадрата. Мышечный тонус мимической мускулатуры значительно
понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в замедленном или
ускоренном темпе, отмечаются синкинезии. Мышечный тонус органов артикуляционного
аппарата значительно понижен или повышен, движения выполняются не в полном объеме, в
замедленном или ускоренном темпе; переключаемость плохая; отмечаются синки- незии, тремор,
обильная саливация.
3. Развитие импрессивнойречи, состояние фонематического восприятия.
Объем пассивного словаря не соответствует возрасту. Ребенок не всегда может показать
по просьбе логопеда отельные предметы, объекты, части предметов и объектов. Ребенок не всегда
может показать по несколько предметов, относящихся к понятиям: «игрушки», «одежда», «обувь»,
«посуда», «мебель», «овощи», «фрукты», «домашние птицы», «дикие птицы», «домашние
животные», «дикие звери», «транспорт». Ребенок не всегда может показать по просьбе логопеда
предметы, обладающие определенными признаками. Ребенок не всегда понимает различные
формы словоизменения, предложнопадежные конструкции с предлогами; не всегда понимает
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, формы единственного и
множественного числа глаголов, плохо дифференцирует глаголы с различными приставками.
Ребенок не всегда понимает смысл отдельных предложений и связных текстов. Ребенок плохо
дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые
в произношении.
4. Развитие экспрессивной речи, состояние активного словаря Объем активного словаря
ребенка не соответствует возрастной норме и гораздо ниже его. Ребенок не может назвать даже по
2—3 существительных по всем предложенным логопедом темам; не может назвать части тела и
части указанных предметов; не может обобщить (назвать одним словом) предметы или объекты,
изображенные на картинке; не использует в речи антонимы. Объем глагольного словаря
недостаточный. Ребенок не может назвать действия по указанным картинкам или делает это с
множественными ошибками. Объем словаря прилагательных недостаточный. Ребенок не может
назвать признаки предметов по указанным картинкам или делает это с множественными
ошибками.
15

5. Развитие экспрессивной речи, состояние грамматического строя речи Уровень развития
грамматического строя речи не соответствует возрастной норме. Ребенок допускает
множественные ошибки при образовании формы существительных в именительном падеже
единственного и множественного числа; формы существительных в косвенных падежах;
существительных множественного числа в родительном падеже. Ребенок допускает
множественные ошибки при согласовании прилагательных с существительными единственного
числа; при употреблении предложнопадежных конструкций. Ребенок не умеет образовывать
существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, существительные с суффиксами
-онок-, -ёнок-, -ат-, - ят-; не умеет образовывать относительные и притяжательные прилагательные
от существительных; не умеет образовывать приставочные глаголы, глаголы совершенного вида
или делает это с множественными ошибками.
6. Развитие экспрессивной речи, состояние связной речи Уровень развития связной речи
не соответствует возрастной норме. Ребенок без помощи взрослого не может составить рассказ по
серии картинок.
7. Развитие экспрессивной речи, состояние фонетической стороны речи Ребенок
значительно нарушает звукослоговую структуру сложных слов. Звукопроизношение не
соответствует возрастной норме. Нарушено произношение трех-четырех групп звуков. Объем
дыхания недостаточный. Продолжительность выдоха недостаточная. Дыхание верхнеключичное.
Сила и модуляция голоса недостаточные. Темп и ритм речи не нарушены. Паузация нарушена.
Речь не интонирована. Ребенок повторяет цепочки слогов с оппозиционными звуками с
множественными ошибками, не умеет выделять начальный и конечный согласные из слов, не
умеет определять количество и последовательность звуков в слове.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также
семьи воспитанников. В ДОУ разработана и используется следующая система оценки
деятельности учреждения родителями воспитанников:
Сроки
Форма оценки
Виды оценки
Апрель - май
Анкетирование
родителей. Изучение мнения
родителей
о
Заслушивание отчетов администрации деятельности
педагогического
и педагогов учреждения о реализации коллектива по реализации основной
основной образовательной программы образовательной
программы
дошкольного образования.
дошкольного образования
В течении года
Изучение мнения родителей на сайте Изучение мнения родителей о работе
учреждения
педагогов учреждения и запросов на
образовательные услуги
Октябрь
- Ознакомление
с
первичными Оценка
готовности
детей
апрель
результатами готовности детей к подготовительных групп к обучению в
обучению в школе
школе
Сентябрь
Опрос родителей о поступлении Оценка
готовности
детей
выпускников в гимназии, лицеи, подготовительных групп к обучению в
учреждения
дополнительного школе.
образования.
Декабрь
– Включение родителей в состав жюри, Сравнительная
оценка
Январь - Март
комиссии традиционных мероприятий образовательного процесса.
и их участие в подведении итогов:
конкурса дизайнерских находок в
оформлении
новогодней
елки
«Новогодняя красавица»; конкурсов
чтецов и др.
В течение года Определение на основе голосования Оценка
организации
творческой
по плану
победителей выставок продуктивного работы с детьми.
детского творчества.
По
Тестовый опрос родителей
Оценка открытости учреждения и
необходимости
доступности информации о жизни
детей в группах
Сентябрь
Включение членов родительского Оценка готовности учреждения к
совета в состав комиссии, назначенной новому учебному году.
16

Апрель
Май

приказом заведующего для оценки
готовности учреждения к учебному
году.
Анкетирование родителей
Оценка коррекционной деятельности
Анкетирование родителей.
Изучение мнения
родителей
о
деятельности учреждения в рамках
формирования
рейтинга
муниципальных
бюджетных
дошкольных
образовательных
учреждений
муниципального
образования Плесецкий район.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях.
Основные направления образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
В соответствии с профилем группы, образовательная область «Речевое развитие»
выдвинута на первый план, так как овладение родным языком является одним из основных
элементов формирования личности. Такие образовательные области, как «Познавательное
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие» также включают задачи речевого развития и позволяют решать задачи
умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития и,
следовательно, реализуют идею всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.
Основные направления коррекционно-развивающей работы
Образовательная область «Речевое развитие»
• Развитие словаря.
• Формирование и совершенствование грамматического строя речи.
• Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи;
работа над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов; совершенствование
фонематических процессов, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).
• Развитие связной речи.
• Формирование коммуникативных навыков.
• Обучение элементам грамоты.
Образовательная область «Познавательное развитие»
• Сенсорное развитие.
• Развитие психических функций.
• Формирование целостной картины мира.
• Познавательно-исследовательская деятельность.
• Развитие математических представлений.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
• Восприятие художественной литературы.
• Конструктивно-модельная деятельность.
• Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка).
• Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение,
игра на детских музыкальных инструментах).
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
• Формирование общепринятых норм поведения.
• Формирование гендерных и гражданских чувств.
• Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические
игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).
• Совместная трудовая деятельность.
• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
Образовательная область «Физическое развитие»
17

• Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные
упражнения, подвижные игры).
• Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни.
Основной формой работы во всех пяти образовательных областях программы является
игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционноразвивающие индивидуальные, групповые занятия в соответствии с программой носят игровой
характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в
коей мере не дублируют школьных форм обучения.
2.1.1. Образовательная область «Речевое развитие».
Старший дошкольный возраст (с 5 до 7лет).
Развитие словаря.
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения
знаний об окружающем. Учить практическому овладению существительными с уменьшительными
и
увеличительными
суффиксами,
существительными
суффиксами
единичности;
существительными, образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными
словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять
представления о переносном значении и многозначности слов. Учить использовать слова в
переносном значении, многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с
уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные качества людей. Способствовать дальнейшему
овладению приставочными глаголами, глаголами с оттенками значений. Способствовать
практическому овладению всеми простыми и основными сложными предлогами. Обогащать
экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм, наречий, причастий.
Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
Совершенствование грамматического строя речи.
Совершенствовать умение употреблять имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже и в косвенных падежах, как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена существительные и имена
прилагательные с уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и
использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности. Закрепить умение согласовывать прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже; подбирать однородные определения к
существительным.
Сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную
степень имен прилагательных.
Закрепить умение образовывать и использовать возвратные глаголы, глаголы в разных
временных формах, в том числе в форме будущего простого и будущего сложного времени.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине; распространения простых предложений однородными
членами.
Совершенствовать навыки составления и использования сложносочиненных предложений
с противопоставлением и сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины.
Развитие фонетико – фонематической системы языка и навыков языкового анализа и
синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
Продолжить работу по развитию речевого дыхания и плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, умеренно громко,
тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту
тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции,
интонационной выразительностью речи. Коррекция произносительной стороны речи.
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
18

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков слогового анализа и
синтеза.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из одного, двух, трех
слогов.
Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.
Закрепить представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках. Упражнять
в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Сформировать представления о твердости-мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования. Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти звуков.
Обучение элементам грамоты
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь,
Ъ.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из шнурочка и
мозаики, лепки из пластилина, «рисования» в воздухе. Учить узнавать «зашумленные»
изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв. Закрепить навык
чтения слогов с пройденными буквами.
Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами.
Научить разгадывать ребусы, решать кроссворды.
Развитие связной речи и речевого общения.
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и
познавательного общения.
Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них
полно или кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадки-описания о
предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших рассказов.
Сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица
рассказчика.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе
с описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за изображенным
событием.
2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие» Старший дошкольный
возраст (с 5 до 7лет)
Сенсорное развитие.
Развивать органы чувств (слух, зрение, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать умение воспринимать предметы и явления окружающей
действительности посредством всех органов чувств, выделять в процессе восприятия свойства и
качества, существенные детали и на этой основе сравнивать предметы. Закрепить знание
основных цветов и оттенков, обогатить представления о них.
Развитие психических функций.
Продолжать развивать все виды восприятия, учить воспринимать и учитывать при
сравнении предметов признаки, воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать характер и содержание способов обследования предметов, способность
обобщать. Развивать все виды внимания, память, стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность мышления.
Формирование целостной картины мира. Познавательно - исследовательская
деятельность.
Расширить и обобщить представления об окружающем предметном мире, о свойствах и
качествах материалов, из которых сделаны предметы; о процессе производства предметов.
Воспитывать уважение к людям труда и результатам их деятельности.
Обобщить знания о членах семьи, профессиях родителей, бабушек и дедушек.
Сформировать умение называть свое имя и отчество, имена и отчества родителей, бабушек и
дедушек; свою дату рождения, домашний адрес и телефон. Расширить и обобщить представления
о школе, об учебе. Сформировать интерес к учебе, желания учиться в школе. Расширить
19

представления о бытовой технике; о технических приспособлениях, орудиях труда и
инструментах, используемых представителями разных профессий.
Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей на транспорте.
Углубить знание основ безопасности жизнедеятельности. Закрепить знание правил техники
безопасности, правил дорожного движения и навык соблюдения правил поведения на улице.
Познакомить с адресом детского сада, научить находить детский сад и свой дом на плане (схеме)
микрорайона. Закрепить навыки ориентировки в помещении детского сада и на участке. Научить
пользоваться планом детского сада и участка.
Сформировать представление о школе и школьной жизни. Вызвать стремление учиться в
школе. Расширить, углубить и систематизировать представления о родном городе и его
достопримечательностях. Вызвать чувство гордости за свой родной город.
Сформировать представление о Москве, как столице России; о Российской Федерации, как
о Родине, многонациональном государстве.
Приобщать к истокам народной культуры. Воспитывать чувство любви к Родине и интерес
к событиям, происходящим в ней. Расширить представления о государственных праздниках.
Учить находить Россию на глобусе и карте. Углубить и систематизировать элементарные знания о
космосе, звездах, планетах, освоении космоса людьми, полетах наших соотечественников в
космос. Углублять знания о Российской армии, защитниках Родины. Воспитывать уважение к ним.
Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях в природе; о
жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь и бережное отношение ко всему
живому. Познакомить с растениями и животными, занесенными в Красную книгу. Закладывать
основы экологических знаний, экологической культуры, экологического поведения.
Развитие математических представлений
Количество и счет.
Уточнить и расширить представления о количественных отношениях в натуральном ряду
чисел в пределах 10.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в прямом и обратном
порядке.
Упражнять в счете предметов в разных направлениях.
Познакомить с цифрами от 0 до 9. Ввести в речь термин соседние числа. Закрепить навык
называния последующего и предыдущего чисел. Научить увеличивать и уменьшать каждое число
на 1.
Сформировать умение раскладывать число на два меньших. Упражнять в решении и
придумывании задач, головоломок.
При решении задач учить пользоваться математическими знаками: «+», «- », «=».
Величина.
Упражнять в измерениях с помощью условной меры и сравнении предметов по длине,
ширине, высоте, толщине, в классификации и объединении их в множество по трем — четырем
признакам.
Совершенствовать навык измерения объема жидких и сыпучих тел с помощью условной
меры. Развивать глазомер.
Совершенствовать навык деления целого на 2, 4, 8 равных частей, правильно называть
части целого; понимать, что часть меньше целого, а целое больше части.
Форма.
Cовершенствовать навыки распознавания и преобразования геометрических фигур,
воссоздания их по представлению, описанию.
Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат, прямаугольник, треугольник,
круг, овал; названия объемных геометрических форм: куб, шар, цилиндр. Сформировать
представление о многоугольнике. Научить делить квадрат и круг на равные части. Ориентировка в
пространстве.
Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в пространстве.
Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа, выше, ниже, левее, правее.
Сформировать умение создавать простейшие чертежи, планы, схемы. Ориентировка во времени.
Уточнить и расширить представления о временных отношениях. Ввести в активный словарь слова:
месяц, неделя.

20

Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года. Закрепить представления
об отношениях во времени (минута — час, неделя — месяц, месяц — год). Учить определять
время по часам. Развивать чувство времени.
Сформировать умение устанавливать возрастные различия между людьми.
2.1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Старший
дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Формирование навыков взаимоотношений с окружающими.
Формировать систему устойчивых отношений к окружающему миру и самому себе.
Упражнять детей в нравственных действиях, используя положительные примеры,
побуждающие детей к хорошим поступкам.
Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, проявляющееся в любви,
заботе, внимательности, сопереживании, деликатности.
Развивать дружеское отношение к сверстникам, уважительное отношение к старшим.
Воспитывать искренность и правдивость.
Формировать мотивацию, значимое, заинтересованное отношение к школьному обучению.
Формирование гендерных и гражданских чувств.
Продолжать работу по половой дифференциации; воспитанию детей, обладающих всеми
преимуществами, данными природой каждому из полов.
Учить мальчиков и девочек уважать себя, ценить свою половую принадлежность.
Формировать чувство любви к родному городу, к России, привязанности к родной земле,
преданность Отечеству, своему народу.
Приобщение детей к славянской народной культуре. Воспитание на самобытной культуре
русского народа.
Развитие игровой и театрализованной деятельности
Подвижные игры
Совершенствовать умение самостоятельно организовывать подвижные игры и игры с
элементами соревнования, устанавливать правила и следовать им, справедливо оценивать
результат.
Развивать навыки ориентировки в пространстве, координацию движений, подвижность,
ловкость.
Настольно-печатные дидактические игры
Совершенствовать навыки игры в настольно-печатные игры, проявлять самостоятельность
в организации игр, установлении правил, разрешении споров, оценке результатов.
Развивать концентрацию внимания, наблюдательность, память, интеллектуальное
мышление.
Сюжетно-ролевая игра.
Совершенствовать умение организовывать сюжетно-ролевую игру, устанавливать и
сознательно соблюдать установленные правила, творчески выполнять роли в ходе игры,
организовывать взаимодействие с другими участниками игры, самостоятельно выбирать
атрибуты, необходимые для проведения игры.
Театрализованные игры
Развивать духовный потенциал, мотивацию успешности, умение перевоплощаться,
импровизировать в играх-драматизациях и театрализованных представлениях по русским
народным сказкам «Теремок», «Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Совместная трудовая деятельность
Воспитывать трудолюбие, готовность к преодолению трудностей, дисциплинированность,
самостоятельность и инициативность, стремление выполнять поручения как можно лучше.
Формировать умение работать в коллективе.
Расширять представления о труде взрослых, профессиях, трудовых действиях.
Воспитывать бережное отношение к результатам чужого труда.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, в природе. Формирование основ
экологического сознания.
Закреплять навыки безопасного повеления дома, в детском саду, на прогулочной
площадке, на улице, в транспорте, в природной среде. Закреплять правила поведения с
незнакомыми людьми. Закрепить знание каждым ребенком домашнего адреса, телефона, имен,
отчеств, фамилии родителей.
21

Расширять и закреплять знание правил дорожного движения. Формировать навыки
безопасного обращения с бытовыми электроприборами. Расширять представления о способах
безопасного взаимодействия с растениями и животными.
2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Старший
дошкольный возраст (с 6 до 7лет)
Восприятие художественной литературы.
Развивать интерес к художественной литературе и чтению. Учить высказывать суждения,
оценку прочитанного произведения, поступков героев, художественного оформления книги.
Развивать чувство языка, обращать внимание детей на образные средства, прививать чуткость к
поэтическому слову, любовь к родному языку.
Сформировать умение выразительно декламировать стихи.
Сформировать умение определять жанр литературного произведения (сказка, рассказ,
стихотворение).
Совершенствовать навык пересказа небольших рассказов и знакомых сказок по данному
или коллективно составленному плану. Обучать пересказу рассказов с изменением лица
рассказчика.
Развивать
творческие
способности
в
инсценировках,
играх-драматизациях,
театрализованных играх и других видах исполнительской деятельности по сказкам «Теремок»,
«Царевна-лягушка», «Кот, петух и лиса».
Конструктивно – модельная деятельность.
Формировать умение рассматривать и анализировать сооружения, здания;
определять функции, назначение отдельных частей;
предавать особенности сооружений в конструктивной деятельности, самостоятельно
находить конструктивные решения.
Закреплять умение совместно планировать сооружение постройки, трудиться над
сооружением сообща, следовать общему плану. Совершенствовать умение сооружать постройки,
объединенные общей темой (железная дорога, городской перекресток и т. п.).
Совершенствовать навыки работы с пластмассовыми, деревянными и металлическими
конструкторами по схеме и инструкции.
Развивать творческое воображение, фантазию при изготовлении поделок из природных
материалов. Учить создавать коллективные композиции из природного материала («Лебеди в
Летнем саду»9, «Еж, ежиха и ежонок» и др.)
Изобразительная деятельность
Развивать эстетическое восприятие, эстетические представления, эстетический вкус.
Учить высказывать суждения о произведениях искусства, работах товарищей и собственных
произведениях. Развивать творческие способности, фантазию, учить мыслить неординарно.
Сформирование представление об индивидуальной манере творчества некоторых художников,
графиков, скульпторов.
Сформировать умение различать виды русского прикладного искусства по основным
стилевым признакам.
Рисование
Совершенствовать умение рисовать предметы с натуры и по памяти, передавать форму,
величину, цвет в рисунке. Формировать умение изображать линию горизонта, линейную
перспективу в сюжетном рисовании. Совершенствовать умение передавать движения людей и
животных. Совершенствовать технические навыки и умения в создании новых цветовых тонов и
оттенков. Расширять представления о декоративном рисовании. Учить применять полученные
знания при украшении предметов с помощью узоров и орнаментов. Сформировать навык работы
карандашом при выполнении линейного рисунка. Совершенствовать навыки сюжетного
рисования. Сформировать навык создания коллективных сюжетных рисунков.
Аппликация
Совершенствовать умение использовать разные приемы вырезывания и наклеивания,
умение составлять узоры и композиции из растительных элементов и геометрических фигур.
Обучить технике обрывания в сюжетной аппликации. Научить создавать аппликацию по мотивам
народного искусства. Развивать композиционные навыки, чувство цвета, чувство ритма.
Формировать умение создавать мозаичные изображения.
Лепка
22

Учить создавать объемные и рельефные изображения, используя освоенные ранее
разнообразные материалы и разные приемы лепки.
Развивать пластичность в лепке.
Совершенствовать умение передавать в лепке движения изображаемых объектов.
Формировать умение создавать композиции и скульптурные группы из нескольких
фигурок.
Музыкальное развитие
Формировать у детей музыкальный вкус, знакомя их с классической, народной и
современной музыкой. Воспитывать любовь и интерес к музыке, развивая музыкальную
восприимчивость, музыкальный слух. Развивать эмоциональную отзывчивость на музыку
различного характера, звуковысотный, тембровый и динамический слух, чувство ритма.
Формировать певческий голос и выразительность движений. Развивать умение музицировать на
детских музыкальных инструментах. Продолжать формировать творческую активность,
самостоятельность и стремление применять в жизни знакомый музыкальный репертуар.
Слушание
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной выразительности,
создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть песню, танец, марш;
определять части произведения. Знакомить детей с вокальной, инструментальной, оркестровой
музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений русских, советских и зарубежных
композиторов-классиков (М. Глинка, П. Чайковский, Н. Римский-Корсаков, С. Рахманинов, В.
Моцарт, Р. Шуман, Л. Бетховен, Д. Шостакович, С. Прокофьев, Д. Кабалевский).
Пение
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования,
певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого
пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от «до»
первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и заканчивать
песню. Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и
самостоятельно придуманный текст. Музыкально-ритмические движения. Учить самостоятельно
придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку,
импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Воспитывать потребность в музицировании и
чувство радости и удовлетворения от исполнения на слух знакомой мелодии. Продолжать
развивать умение играть в ансамбле, небольшие попевки, русские народные песни, произведения
композиторов-классиков.
2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие» Старший дошкольный
возраст (с 6 до 7лет)
Физическая культура
Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег,
лазание, прыжки, ползание и лазание, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития
нервной системы, психики и моторики.
Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации
движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и
выносливость).
Воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность,
инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной двигательной
деятельности и потребности в ней. Способствовать формированию широкого круга игровых
действий.
Основные движения
Ходьба и бег.
Совершенствовать навыки ходьбы, сформированные в предыдущих группах (обычная
ходьба; ходьба на носках, пятках, наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена;
широким и мелким шагом; приставным шагом вправо и влево; гимнастическим шагом; в
полуприседе; в колонне по одному, двое, трое, четверо, в шеренге; по кругу, с поворотом,
змейкой, врассыпную, с выполнением заданий). Обучать ходьбе приставным шагом вперед и
назад, скрестным шагом, выпадами вперед, спиной вперед, притоптывающим шагом. Развивать
навыки бега, сформированные в предыдущих группах (бег обычный, на носках; бег с
23

выбрасыванием прямых ног вперед; бег мелким и широким шагом; в колонне по одному, по двое,
с заданиями, с преодолением препятствий; с мячом, по доске, по бревну, в чередовании с
прыжками, с подлезанием, ходьбой, с изменением темпа, с различной скоростью). Формировать
навыки бега на скорость и на выносливость. Учить бегать, сильно сгибая ноги в коленях,
широкими шагами (прыжками), спиной вперед; из разных исходных положений; бегать
наперегонки парами и группами, со скакалкой; бегать на скорость в играх-эстафетах.
Упражнения в равновесии.
Формировать навыки ходьбы по гимнастической скамейке приставным шагом, поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; с остановкой посередине и перешагиванием через предмет, с
поворотом; с мешочком с песком на голове; по узкой стороне гимнастической скамейки прямо и
боком; продвигаясь вперед прыжками на двух ногах по гимнастической скамейке, наклонной
доске; спиной вперед. Совершенствовать навыки ходьбы по веревке (d = 2—3 см) прямо и боком,
по канату (d = 5—6 см) прямо и боком; кружения с закрытыми глазами с остановкой, принятием
заданной позы. Формировать умение стоять на одной ноге (руки на пояс, руки в стороны; с
закрытыми глазами), стоять на носках; то же на повышенной опоре — кубе (h — 30—40 см),
гимнастической скамейке, большом набивном мяче (3 кг) со страховкой педагога.
Ползание, лазание.
Совершенствовать и закреплять навыки разнообразных способов ползания и лазания.
Совершенствовать навыки ползания на четвереньках по гимнастической скамейке и по бревну;
ползания на животе и скольжению на спине по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами, держа ноги неподвижными. Закрепить навыки пролезания в обруч и
подлезания под дугу разными способами, подлезания под гимнастическую скамейку, подлезания
под несколькими дугами подряд (h 35—50 см). Продолжать развивать умение лазать по
вертикальным и наклонным лестницам, используя одноименные и разноименные движения рук и
ног. Закреплять умение переходить с пролета на пролет гимнастической стенки, поднимаясь и
спускаясь по диагонали. Формировать умение лазания и спуска по канату индивидуально со
страховкой педагога.
Прыжки.
Совершенствовать навыки выполнения всех видов прыжков, сформированные в
предыдущих группах (на двух ногах разными способами, на одной ноге, с чередованием с
ходьбой, с поворотом кругом). Формировать умение выполнять прыжки с зажатым между ног
мешочком с песком, прыжки через набивные мячи (5—6 последовательно). Совершенствовать
навыки выполнения прыжков на одной ноге (на месте, с продвижением вперед, через веревку
вперед и назад). Формировать навыки выполнения прыжков вверх из глубокого приседа, вверх с
места; на мягкое покрытие с разбега, в длину с места и разбега, в высоту с разбега.
Совершенствовать умение спрыгивать в упражнениях с другими видами движений (высота
предметов не более 30—40 см). Совершенствовать навыки выполнения прыжков через короткую и
длинную скакалки, через большой обруч.
Бросание, метание.
Совершенствовать и закреплять навыки всех способов катания, бросания и ловли, метания
вдаль и в цель. Совершенствовать навыки перебрасывания мяча друг другу из-за головы, снизу, от
груди, сверху, из положения сидя, на месте и во время передвижения в парах, через сетку;
бросания мяча о землю и ловли его двумя руками, одной рукой, с хлопком, с поворотами;
отбивания мяча на месте и с продвижением вперед, змейкой между предметами. Формировать
навыки ведения мяча в разных направлениях, перебрасывания набивных мячей; метания из разных
положений в вертикальную, горизонтальную, движущуюся цель, вдаль.
Строевые упражнения
Совершенствовать сформированные ранее навыки выполнения построений и перестроений
(в колонну по одному, по двое, по трое, по четыре, в полукруг, в круг, в шеренгу, врассыпную; из
одного круга в несколько) на месте и в движении. Совершенствовать умение рассчитываться «по
порядку», на «первыйвторой», равняться в колонне, в шеренге; размыкаться и смыкаться в
колонне, в шеренге приставным шагом, прыжком, бегом; выполнять повороты направо, налево,
кругом на месте и в движении переступанием, прыжком, по разделениям. Ритмическая гимнастика
Совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку. Содействовать развитию
пластичности, выразительности плавности, ритмичности движений. Развивать творчество и
воображение.
Общеразвивающие упражнения
24

Продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные
мышцы (кистей, пальцев рук, шеи, спины, стопы и др.), связки и суставы разных отдельных частей
тела (шеи, рук и плечевого пояса, туловища, ног). Упражнения для кистей рук и плечевого пояса.
Совершенствовать умение поднимать руки вверх, вперед, в стороны, вставая на носки, отставляя
ногу назад на носок; поднимать и опускать плечи; отводить локти назад; выполнять круговые
движения согнутыми в локтях руками. Формировать умение вращать обруч одной рукой вокруг
вертикальной оси; на предплечье и кисти руки; разводить и сводить пальцы, поочередно
соединять все пальцы с большими (упражнение «Пальчики здороваются»).
Упражнения для укрепления туловища и ног.
Совершенствовать умение поворачивать туловище в стороны, наклоняться вперед с
поднятыми вверх руками или держа руки в стороны. Формировать умение поднимать обе ноги из
упора сидя; садиться из положения лежа на спине и снова ложиться, закрепив ноги; поднимать
ноги из положения лежа на спине и стараться коснуться лежащего за головой предмета;
прогибаться, лежа на спине; из упора присев переходить в упор на одной ноге. Совершенствовать
умение приседать, держа руки за головой; из положения ноги врозь, перенося массу тела с одной
ноги на другую; выполнять выпад вперед, в сторону; свободно размахивать ногой впередназад,
держась за опору.
Спортивные упражнения
Совершенствовать сформированные ранее и развивать навыки езды на двухколесном
велосипеде, самокате, санках; игры в хоккей (элементы). Сформировать навык скольжения по
ледяной дорожке на одной ноге; навык скольжения с невысокой горки на двух ногах.
Спортивные игры
Совершенствовать навыки игры в футбол (элементы), баскетбол (элементы), бадминтон
(элементы), городки (элементы). Формировать навыки игры в настольный теннис (элементы).
Подвижные игры
Совершенствовать навыки игры в разнообразные подвижные игры, в игры с элементами
соревнования.
Формирование основ здорового образа жизни
Формировать правильную осанку и свод стопы.
Продолжать закаливание организма с использованием всех доступных природных
факторов, совершенствовать адаптационные способности организма детей, умение
приспосабливаться к изменяющимся условиям внешней среды.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы с учетом возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
При организации воспитательно-образовательного процесса мы опирались на положения
концепции Л.С. Выготского «Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она
осуществляется в совместной деятельности с взрослыми, затем – в совместной деятельности со
сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка, и взгляды Д.Б.
Эльконина «Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является по
сути процессом «усвоения» содержания в видах деятельности».
В образовательном процессе включены блоки:
- совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;
- свободная самостоятельная деятельность детей;
- взаимодействие с семьями воспитанников.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы
Н.А. Коротковой:
1. Включенность педагога в деятельность наравне с детьми.
2. Добровольное присоединение детей к деятельности.
3. Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии
организации рабочего пространства.)
4. Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе.) В основе
организации жизни в группе положены следующие принципы:
1. Доверие к ребенку, его возможностям, его индивидуальности.
2. Понимание единства психического и физического здоровья ребенка, обеспечение
достаточного объема двигательной активности.
25

3. Целостный взгляд на жизнь ребенка, основанный на признании достоинств семьи и
детского сада.
4. Приоритет свободной игре как более органичной для дошкольной деятельности.
5. Вариативность, гибкость коррекционно-образовательного процесса.
6. Открытость пространства, предоставление широких возможностей для выбора.
7. Ценность детского сообщества как пространства приобретения опыта выстраивания
отношений с другими, обретения своих границ при столкновении с границами другого.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов
детской
деятельности
(игровой,
двигательной,
познавательноисследовательской,
коммуникативной, продуктивной, музыкальнохудожественной, трудовой, а также чтения
художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от
контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
1. Игровая деятельность, являясь основным видом детской деятельности, организуется при
проведении режимных моментов, совместной деятельности взрослого и ребенка, самостоятельной
деятельности детей.
2. Двигательная деятельность организуется при проведении физкультурных занятий,
режимных моментов совместной деятельности взрослого и ребенка.
3. Коммуникативная деятельность осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в детском саду; способствует овладению ребенком конструктивными способами и
средствами взаимодействия с окружающими людьми – развитию общения с взрослыми и
сверстниками, развитию всех компонентов устной речи.
4. Трудовая деятельность организуется с целью формирования у детей положительного
отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия
детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома. Данный вид деятельности
включает такие направления работы с детьми как самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд. Все оборудование и атрибуты для реализации этих направлений
присутствуют.
5. Познавательно-исследовательская деятельность организуется с целью развития у детей
познавательных интересов, их интеллектуального развития. Основная задача данного вида
деятельности – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
6. Продуктивная деятельность направлена на формирование у детей интереса к
эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение их потребности в
самовыражении. Данный вид деятельности реализуется через рисование, лепку, аппликацию.
7. Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в
определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально
воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как
слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое
творчество. Игра на музыкальных инструментах.
8. Чтение детям художественной литературы направлено на формирование у них интереса
и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование
целостной картины мира, развитие литературной речи, приобщение к словесному искусству, в том
числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Дети учатся быть
слушателями, бережно обращаться с книгами. Одной из форм непосредственно образовательной
деятельности является так же «Занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без
отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это
занимательное дело основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких
таких деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых совместно
со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей
(интеграция содержания образовательных областей).
Формы непосредственно образовательной деятельности
Детская деятельность
Примеры форм работы
Игровая
Сюжетные игры, игры с правилами
Двигательная
Подвижные игры с правилами, подвижные дидактические игры, игровые
упражнения, соревнования
Коммуникативная
Беседа Ситуативный разговор Речевая ситуация Составление и
26

Трудовая
Познавательно –
исследовательская

Продуктивная
Музыкально –
художественная
Чтение
художественной
литературы

отгадывание загадок Игры (сюжетные, с правилами)
Совместные действия Дежурство Поручение Задание Реализация проекта
Наблюдение Экскурсия Поисково-исследовательская лаборатория
Решение проблемных ситуаций Экспериментирование
Коллекционирование Моделирование Проектная деятельность Клуб
математических игр, праздников, турниров и забав Игры (сюжетные, с
правилами)
Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества Реализация
проектов
Слушание Пение Музыкально-ритмические движения Музыкальное
творчество Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)
Музыкально-дидактические игры
Чтение, Обсуждение, Разучивание

При организации жизнедеятельности детей используются технологии: 1. «План – дело
– анализ».
Технология предусматривает обучение, основанное на «встрече» познавательных
потребностей детей и педагогического воздействия взрослого. Технология обеспечивает детям
позицию полноправных субъектов деятельности (влияние на выбор темы образовательной работы,
самоопределение в последовательности и продолжительности выполнения деятельности, роль
инициаторов, активных участников, реализацию своих интересов через самостоятельное принятие
решение об участии или неучастии в общем проекте или конкретном действии). Задача взрослых
состоит в том, чтобы помочь ребенку сделать собственный выбор и спланировать свою
деятельность, осознать важность, нужность своих и предложенных взрослыми действий. Взрослые
поддерживают детскую активность и креативность, демонстрируют партнерский стиль
взаимоотношений.
Свободная деятельность осуществляется в центрах активности после того, как
воспитанники сделают выбор, спланируют свои действия, выберут место работы и партнеров.
Принятие решения о выполнении работы остаётся за ребенком, вплоть до отказа от участия в
общей теме. Непосредственное вмешательство взрослого в самостоятельную работу ребенка или
подгруппы может быть вызвано только поставленными учебными целями (научить чему-либо,
провести коррекционную работу и т.д.), конфликтом, не решаемым самими ребятами или
ситуациями, когда дети просят помощи взрослого.
Продолжительность работы по теме может длиться несколько дней. Итоговый компонент
дневного цикла образовательной деятельности «План – дело – анализ» - это итоговый сбор.
Проводится ежедневно, его задачи – предъявить индивидуальные достижения и общие итоги
работы, организовать процесс рефлексии, пробудить энтузиазм, вселить в детей чувство
уверенности, что они могут быть успешными. Технология предназначена для использования в
работе с детьми старших и подготовительных к школе групп.
Данную технологию возможно использовать в средней группе начиная со второй
половины года при условии готовности детей группы к восприятию данной формы организации
жизнедеятельности.
2. «Проектная деятельность дошкольников»
Дошкольный возраст является периодом интенсивного развития познавательного интереса
к окружающему миру и формирования познавательных позиций по отношению к предметам
деятельности. К старшему дошкольному возрасту интеллектуальное развитее детей достигает
момента, когда они способны усваивать большей по объём сложной по качеству информации.
Определяющую роль начинает играть память как средство накопления активно приобретаемого в
данный период личного опыта.
Заметно возрастают возможности умственной деятельности, развивается способность
обобщения, существенно увеличивается последовательность мыслительных операций. По мнению
Л.С. Выготского, для детей характерна синкретичность восприятия, выражающаяся в
нерасчленённости чувственного образа объекта. Синкретизм имеет большое значение в процессе
развития мышления.
27

Для эффективного осуществления интеграции необходимо развивать все виды
восприятия: зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, вкусовое, обонятельное. Чтобы
правильно отобрать содержание знаний для их дальнейшей интеграции, важно учитывать, что,
помимо наличия общих оснований, они должны: - расширять и обогащать имеющиеся
представления дошкольников; - быть нужными при последующем обучении в школе; - быть
доступными и опираться на личный опыт, связываться с повседневной жизнью. Кроме того,
знания должны вовлекать детей в решение проблемно-поисковых задач, сформулированных на
основе личного опыта; активизировать познавательные интересы, стремление к усвоению новой
информации; стимулировать умственную деятельность (процессы анализа, синтеза, сравнения,
обобщения и классификации); повышать уровни самоконтроля, самоорганизации и самооценки.
Одним из вариантов интеграции в дошкольном образовании рассматривается метод
проектов. Как показывает практика, использование в образовательной деятельности данного
метода способствует формированию у дошкольников позиции самостоятельности, активности,
инициативности в поиске ответов на вопросы, в процессе систематизации информации, в
практическом применении приобретенных знаний, навыков и умений (в играх и быту). О
перспективности метода проектов свидетельствуют широкие возможности развития
составляющих успешной личности: - наблюдения и анализа явлений окружающей
действительности; - проведения сравнения, обобщения и умения делать выводы; - творческого
мышления, логики познания, пытливости ума; - совместной познавательно-поисковой
деятельности; - коммуникативных и рефлексивных навыков и др.
В основу метода проекта заложена идея о направленности познавательной деятельности
дошкольников на результат, который достигается в процессе совместной работы педагогов, детей
и родителей над определенной практической проблемой. Работа над решением проблемы в
проектной деятельности означает применение необходимых знаний и умений из различных
образовательных областей для получения ощутимого результата. Особенностью проектной
деятельности в дошкольном образовании является тесное сотрудничество взрослых (педагогов и
родителей) и детей, так как ребенок не в состоянии самостоятельно найти противоречия в
окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Взрослые помогают детям
обнаружить проблему (возможна провокация этой проблемы), вызывают интерес к ней и
вовлекают детей в совместный проект. В проекте можно объединить содержание образования из
различных областей знания, что открывает широкие возможности организации совместной
познавательно-поисковой деятельности детей, педагогов и родителей.
В образовательной практике выделяют следующие этапы работы над проектом:
Целеполагание: педагог помогает ребенку выбрать наиболее актуальную и посильную для
него задачу на определенный отрезок времени.
Разработка содержания проекта, планирование деятельности по достижению цели:
- к кому обратиться за помощью (педагогу, родителю, др.);
- в каких источниках можно найти информацию;
- какие предметы (оборудование, пособия) использовать;
- с какими предметами научиться работать.
Выполнение проекта (практическая часть).
Публичное представление продукта проектной деятельности. Подведение итогов,
определение задач для новых проектов.
Тематикой проекта могут стать: образовательная область программы; региональные
особенности, приоритетное направление дошкольного образовательного учреждения, программы
дополнительного образования.
Особенно ценным является возникновение темы по инициативе детей. Целесообразно в
проектную деятельность вводить детей вопросами: Что я знаю об этом? Что я хочу узнать? Что
для этого надо сделать? Совместно с детьми планируются этапы работы над проектом,
определяется продукт и вид презентации. Задачи развития дошкольников на разных возрастных
этапах средствами проектной деятельности различны и определяются следующим образом (А.И.
Ромашина).
Старший дошкольный возраст:
- формирование предпосылок исследовательской деятельности;
- формирование умения определять возможные методы решения проблемы с помощью
взрослого и самостоятельно;
28

- формирование умения применять методы, способствующие решению поставленной
задачи, с использованием различных вариантов;
- развивать потребность в использовании терминологии, ведении конструктивной беседы в
процессе совместной исследовательской деятельности.
Проектную деятельность целесообразнее использовать в работе со старшими
дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием,
наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценки, а также стремлением
к совместной деятельности. Однако кратковременные проекты необходимы и эффективны в
образовательной деятельности детей младшего дошкольного возраста. Начиная с младшего
дошкольного возраста, используются ролево-игровые и творческие проекты, которые не
противоречат, но подчеркивают специфику проектной деятельности с дошкольниками.
К оценке проектной деятельности и рефлексии промежуточных результатов обязательно
привлекаются дети. Рефлексия способствует осознанию значимости выполненной деятельности,
развитию личностных качеств: инициативности, ответственности и настойчивости в достижении
цели. Совместный проект должен быть доведен до конца в определенные планом сроки и ребенок
должен увидеть плоды своего труда (альбом, выставка, праздник и др.)
Таким образом, реализация проектной деятельности в образовательной практике связана с
формированием определённой среды. В связи с этим использование проектов предполагает,
прежде всего, кардинальное изменение роли педагога, который должен стать организатором,
руководителем и консультантом.
Вторым необходимым условием выполнения проектов дошкольниками является наличие
информации, обеспечивающей самостоятельность ребёнка в выборе темы и выполнении работы.
Наконец, должны быть созданы оптимальные условия для оформления результатов проектной
деятельности и их обсуждения.
Проекты подразделяются на краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные. Выбор
длительности проекта зависит от тематического планирования деятельности воспитателя с детьми
и отражается в рабочих образовательных программах. Работа над проектом имеет большое
значение для развития познавательных интересов дошкольника. В этот период происходит
интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами
мыслительной, речевой, художественной и других видов деятельности. Через объединение
различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира.
Проектная деятельность помогает связать обучение с жизнью, формирует исследовательские
навыки, развивает познавательную активность, самостоятельность, творческие способности,
умение планировать, работать в коллективе. Всё это способствует успешному обучению детей в
школе.
Проектная деятельность может быть зафиксирована в виде плана воспитательнообразовательной работы (с пометкой «проект»), может быть разработана специальная проектная
карта, в которой указаны виды коллективной деятельности, через которые реализуются отдельные
этапы проекта; может быть использована матрица проекта, содержащая необходимую
информацию о проекте.
2.3.Поддержка инициативы детей.
Приоритетная сфера инициативы — продуктивная деятельность.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях.
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
• Поддерживать стремление научиться что-то делать и получать от этого радостное
ощущение возрастающей умелости.
• В ходе совместной деятельности и в повседневной жизни терпимо относиться к
затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих (использовать в роли
носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты
продуктивной деятельности).
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
29

• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат.
6-7 лет. Приоритетная сфера инициативы — внеситуативно-личностное общение.
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат.
• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
• Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на социальную значимость будущего продукта.
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
5-7 лет Приоритетная сфера инициативы — научение. Деятельность воспитателя по
поддержке детской инициативы:
• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта.
• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: доделывание, совершенствование и т.п. Рассказывать о трудностях из
личного опыта.
• Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.
• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.
• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам. Игра как способ поддержки детской
инициативы.
В коррекционно-образовательной деятельности детей с ОНР основное внимание
обращается на совершенствование игровых действий и точное выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот период большое значение приобретает
создание предметно-развивающей среды и привлечение детей к творческим играм. Воспитатели
организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя косвенное
руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные
игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
В старшем возрасте происходит активное приобщение детей к театрализованной
деятельности: совершенствуются исполнительские умения детей (под руководством педагогов и
самостоятельно); обогащается театрально-игровой опыт детей (за счет освоения разных видов
режиссерской театрализованной игры и игры-драматизации).
Режиссерские игры проводятся с использованием настольного объемного и плоскостного
театра, стендового театра на фланелеграфе или магнитной доске, пальчикового театра, театра
кукол бибабо, театра на рукавичках, театра-оригами и т. п. В режиссерских играх дети используют
разные предметы (ложки, прищепки, куклы-марионетки, образные игрушки и др.).
Игры-драматизации представляют собой разыгрывание литературных произведений с
полным или частичным костюмированием. Для постановок выбираются более сложные тексты,
основой театрализованной игры становится фантазирование, которое впоследствии делает
возможным применение таких психокоррекционных технологий, как сказкотерапия, куклотерапия
и др. При обучении детей используются сказки, богатые диалогами, репликами, что дает ребенку
возможность усвоить разнообразные выразительные вербальные и невербальные средства.
В этот период дети учатся самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры.
Вводятся командные и спортивные игры, которые требуют большей четкости, точности
выполнения заданий, групповой сплоченности и развитых двигательных навыков. (Содержание
30

работы с детьми с использованием подвижных игр представлено в образовательной области
«Физическое развитие» — раздел «Физическая культура».) Возрастает значение дидактических
игр, которые активно используются в общеразвивающей и коррекционной работе. Особая роль
отводится дидактическим играм в процессе формирования у детей общефункциональных и
специфических механизмов речевой деятельности. Сюжетно-ролевые игры Педагогические
ориентиры: — вызывать у детей интерес к творческим играм, желание поиграть в новую игру и
наполнить знакомую игру новым содержанием; — побуждать детей использовать в играх знания,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т.
п.; закреплять ролевые действия в соответствии с содержанием игры и умения переносить эти
игровые действия на ситуации, тематически близкие знакомой игре; предоставлять детям
возможность обыгрывать сюжеты играть роли в соответствии с их желаниями и интересами; учить
детей использовать в новых по содержанию играх различные натуральные предметы и их модели,
предметы-заместители; поддерживать желание детей изготавливать атрибуты для игры, учить их
этому; развивать воображение детей в ходе подвижных, сюжетно-ролевых и театрализованных
игр с помощью воображаемых действий; формировать умение детей моделировать различные
постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые могут быть использованы в
процессе строительно-конструктивных, сюжетно-ролевых и театрализованных игр; учить детей
создавать воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с
нею, проявляя соответствующие эмоциональные реакции по ходу игры; закреплять кооперативные
умения детей в процессе игры, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной
поддержки; учить детей отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в игры и игровые
ситуации по просьбе взрослого, других детей или самостоятельно; учить детей играть в
дидактические игры, формируя у них умения организаторов и ведущих игр: в процессе игровой
деятельности формировать речевую, интеллектуальную. эмоциональную и физическую готовность
к обучению в школе.
Основное содержание
Подготовка к игре (вместе с детьми): изготовление игровых атрибутов (интеграция с
разделом «Труд»). Строительно-конструктивные игры с последующим разыгрыванием игровых
сюжетов и т. п. (интеграция с образовательной областью «Познавательное развитие» — раздел
«Конструирование»).
Создание игровой предметно-развивающей среды, побуждающей детей дополнять
предложенные педагогом игры, а также самостоятельно разворачивать игры в игровом уголке.
Самостоятельная постройка автобуса, пожарной машины, корабля, поезда из игровых и
бытовых предметов (мягкие модули, крупный строительный конструктор, стульчики,
сервировочные столы) для дальнейшей игры (интеграция с образовательной областью
«Познавательное развитие» — раздел «Конструирование»).
Самостоятельные игры детей и игры с участием взрослых по различным темам,
способствующим обогащению социально-бытового опыта дошкольников. Проигрывание
сюжетных линий, соединение двух-трех сюжетных линий в единую игру, например, «Семья» и
«Транспортные средства», «Магазин» и «Почта» (интеграция с разделами «Представления о мире
людей и рукотворных материалах»: «Безопасное поведение в быту, социуме, природе», «Труд»).
Организация и проведение сюжетно дидактических игр (при косвенном руководстве взрослым):
«Азбука дорожного движения», «Азбука пожарной безопасности» и др. (интеграция с разделом
«Безопасное поведение в быту, социуме, природе»). Игровые ситуации, в которых возникает
необходимость менять сюжетную линию в определенных условиях (эти условия задаются
взрослым или кем-то из детей по рекомендации педагога), например, в ходе игр «Космос»,
«Азбука пожарной безопасности», «Скорая помощь» и др. Сюжетно-ролевые игры,
разворачивающиеся в нескольких планах: «Строители и инженеры», «Театр», «Мы творим» и др.
Игры на малых батутах («Сказка», Джип», «Лукоморье»).
Помощь детям в организации сюжетно-ролевой игры с использованием нестандартного
игрового оборудования («Едем на джипе в гости», «Театр сказки» и др.) (интеграция с
образовательной областью «Физическое развитие» — раздел «Физическая культура»).
Театрализованные игры. Педагогические ориентиры:
- приобщать детей к театральной культуре, знакомить их с назначением театра, с видами
и жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, театр зверей,
31

клоунада), учить выбирать сюжеты для театрализованных игр, распределять роли на основе
сценария, который разрабатывается вместе с детьми;
- учить детей имитировать движения, голоса, преображаться в процессе театрализованных
игр;
- учить детей использовать предметы в новом значении, исходя из игровой ситуации,
подробно характеризовать главных и второстепенных героев игры, учить пересказывать
произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные
выражения) и интонационно-образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности
речи;
- учить детей согласовывать свои действия с партнерами, проявлять творческую
активность на всех этапах работы над спектаклем, развивать в процессе режиссерской игры
игровые действия с изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее
сходство с реальными предметами, но в чем-то отличающимися от них;
- учить детей готовить сцену, декорации, театральных кукол и простые костюмы к
театрализованным играм и детским спектаклям (вместе с взрослыми);
- учить формулировать главную идею литературного произведения и давать словесные
характеристики главным и второстепенным героям.
Основное содержание.
Игры-имитации последовательных действий человека, животных и птиц в соответствии с
заданной ситуацией для театрализации и демонстрации различных эмоций человека.
Разыгрывание представлений по сюжетам литературных произведений, используя выразительные
средства (мимику, жесты, интонацию).
Игры-имитации образов сказочных персонажей в соответствии с сюжетом произведения.
Игры-импровизации по сюжетам сказок, рассказов и стихотворений, которые читает
педагог (дети прослушивают в аудиозаписи). Игровые импровизации с театральными куклами
(бибабо, куклы на рукавичках, куклы-марионетки, пальчиковые куклы), игрушками, бытовыми
предметами под музыку во время чтения сказок, потешек, стихов и других литературных
произведений.
Использование в театрализованных играх построек, создаваемых по сюжету литературных
произведений (из строительных материалов, полифункциональных наборов мягких модулей).
Разыгрывание детьми ситуаций по сюжетам сказок, стихотворений в песочном ящике с
использованием объемных и плоскостных фигурок, природного материала.
Театрализованные игры, в которых в качестве сцены могут быть использованы малые
батуты «Сказка», «Лукоморье» и др. Привлечение детей к участию в театрализованных играх в
обстановке, требующей концентрации на происходящем действии (перемещение кукол, диалоги)
при специфическом перемещении в пространстве (координация движений на подвижной
поверхности). Изготовление совместно с взрослыми и самостоятельно атрибутов для
театрализованных игр: простых по конструкции кукол бибабо кукол из платочков, игрушек из
пластилина, способом оригами (интеграция с разделом «Труд», с образовательной областью
«Художественно-эстетическое развитие» — раздел «Изобразительное творчество»).
2.4. Содержание части формируемой участниками коррекционнообразовательных
отношений
2.4.1. Специфика географических, национальных, социокультурных условий
Особое внимание в Программе уделяется возможности реализации принципа приобщения
детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Ближайшее
окружение, та географическая и общественная среда, в которой живут дети, является основой для
расширения детского кругозора и для приобщения детей к социокультурным нормам, традициям
семьи, общества, государства. Условия п. Плесецк не являются самыми лучшими для проживания.
Поэтому приходится учитывать их при:
 организации совместной деятельности в режимных моментах - организация прогулок в
помещениях ДОУ в дни отмены прогулок, сокращение времени прогулок на свежем воздухе;
 составлении годового календарно-тематического плана МБДОУ.
Содержание регионального компонента направлено на достижение целей формирования у
детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
 формирование любви к своему посёлку, краю, чувства гордости за него;
32

 формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных
ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Архангельской области);
 формирование общих представлений о своеобразии природы Архангельской области;
 воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе
Архангельской области.
При реализации задач:
 образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие» - дети
знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
 образовательной области «художественно-эстетическое развитие» (рисование,
аппликация, лепка) - предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние
животные, растения Архангельской области;
 образовательных областей «социально-коммуникативное развитие», «физическое
развитие» - эти образы передаются через движение и в игре.
Отбор методов обучения осуществляется с учётом характера мышления детей,
способности к обобщению, анализу. Реализация принципа приобщения детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества, государства осуществляется в совместной деятельности
взрослых и детей, в игре, продуктивных видах детской деятельности, в процессе экскурсий,
праздников.
При проведении этой работы необходимы комплексный подход, взаимосвязь и
своеобразное взаимопроникновение материала разных тем и всё то, что связано друг с другом.
Основной задачей является стимуляция познавательной активности детей, развитие их
любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка.
2.4.2.Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных
программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий
специалистов, педагогов и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует
более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого
потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и
предусматривает совместную работу учителя-логопеда, педагога-психолога, музыкального
руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей
дошкольников.
В программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках «Интеграция
усилий учителя логопеда и воспитателей», «Взаимодействие учителя-логопеда и физинструктора
(музыкального руководителя)», «Взаимодействие с семьями воспитанников», а также в
совместной работе всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных
областях.
Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог психолог руководит работой по сенсорному
развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию
воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а
воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, об
особенностях природы. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает
воспитателям планировать темы по ознакомлению с окружающим миром, выбрать адекватные
методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого
ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители
дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, который оказывает методическую
помощь по подготовке занятий логопедической ритмикой.
33

Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей
дошкольников.
Таким образом, целостность программы обеспечивается установлением связей между
образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников. В
группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР)
коррекционное направление работы является приоритетным, так как его целью является
выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и
закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты
и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционноразвивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним
процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию
осуществляют все мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим,
социально-коммуникативным, познавательным, речевым, художественноэстетическим развитием
детей.
Формы работы в рамках коррекционно-развивающего направления.
Специалист
Форма
Задачи, направления
Учитель
– Индивидуальные,
Согласно
индивидуального
коррекционного
логопед
фронтальные
и маршрута
подгрупповые занятия
Педагог
– Подгрупповые
Развитие
социального
интеллекта,
психолог
психопрофилактические
коммуникативной и эмоциональной сфер
занятия (тренинги).
Педагог
– Индивидуальные занятия
Коррекция нарушений познавательной сферы
психолог
Воспитатель
Индивидуальная
По заданию логопеда
логопедическая работа
Воспитатель
Индивидуальные занятия
По итогам результативности фронтальных
занятий.
Воспитатель
Логопедический комплекс Артикуляционная, пальчиковая, дыхательная,
темпо – ритмическая гимнастика ( позаданию
логопеда).
Воспитатель
В течении дня
Закрепление у детей речевых навыков на
фронтальных
и
подгрупповых
занятиях.
Расширение, уточнение и активизация словаря
детей в процессе всех режимных моментов.
Инструктор по Фронтальные
периоды Коррегирующие
упражнения,
дыхательная
физическому
непрерывной
гимнастика, Развитие крупной и мелкой моторики,
воспитаниию
образовательной
коррекция двигательных навыков.
деятельности.
Музыкальный
Фронтальные периоды по Постановка диафрагмально - речевого дыхания.
руководитель
НОД
Развитие координации движений.
Музыкотерапия
Развитие мелкой и общей моторики
Развитие эмоциональной сферы
Развитие сенсорной культуры
Медицинский
персонал

Ежедневно

Организация проведения профилактических и
оздоровительных мероприятий. Осуществление
контроля
по
соблюдению
требований
санитарноэпидемиологических норм и правил.
Осуществление контроля по соблюдению режима
и качества питания. Осуществление оценки
физического развития детей по данным
антропометрических показателей. Осуществление
34

оценки состояния здоровья детей посредством
регулярных осмотров.
Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей.
Эффективность коррекционно-образовательной деятельности в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) во многом зависит, прежде всего,
от преемственности в работе учителя-логопеда и воспитателей. Взаимодействие с воспитателями
логопед осуществляет в разных формах. Это совместное составление перспективного
планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор
форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего
предметного пространства в групповом помещении; совместное осуществление образовательной
деятельности в ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям.
В журнале взаимодействия для воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает
лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и
задачи коррекционной работы; индивидуально для каждого ребенка определяет коррекционные
задачи, которым воспитатели в данный отрезок времени должны уделить особое внимание в
первую очередь. Планируя индивидуальную работу воспитателей с детьми, логопед рекомендует
им занятия по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие
затруднения. Прежде всего, логопед рекомендует индивидуальную работу по автоматизации и
дифференциации звуков.
Задачи, стоящие перед учителем –
Задачи, стоящие перед воспитателем
логопедом
1. Создание условий для проявления 1.Создание обстановки эмоционального благополучия
речевой
активности
и
детей в группе
подражательности, преодоления
речевого негативизма
2.
Обследование
речи
детей, 2. Обследование общего развития детей, состояния их
психических
процессов,
знаний
и
навыков
по
программе
связанных
с
речью,
предшествующей возрастной группы
двигательных навыков
3. Заполнение речевой карты, изучение 3. Заполнение протокола обследования, изучение
результатов обследования и
результатов его с целью перспективного
определение уровня речевого
планирования коррекционной работы
развития ребенка
4.Обсуждение
результатов 4.Обсуждение результатов обследования. Составление
обследования.
Составление
психолого-педагогической
характеристики
психолого-педагогической
группы в целом
характеристики группы в целом
5. Развитие слухового внимания детей 5. Воспитание общего и речевого поведения детей,
и сознательного восприятия
включая работу по развитию слухового
речи
внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, 6. Расширение кругозора детей
вербальной памяти
7. Активизация словарного запаса, 7. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение
формирование
обобщающих
пассивного словарного запаса, его активизация
понятий
по лексико-тематическим циклам
8. Обучение детей процессам анализа, 8. Развитие представлений детей о времени и
синтеза, сравнения предметов
пространстве, форме, величине и цвете
по их составным частям,
предметов (сенсорное воспитание детей)
признакам, действиям
9. Развитие подвижности речевого 9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики
аппарата, речевого дыхания и
детей
на этой основе работа по
коррекции звукопроизношения
10.
Развитие
фонематического 10. Подготовка детей к предстоящему логопедическому
восприятия детей
занятию, включая выполнение заданий и
35

рекомендаций логопеда
11.
Обучение
детей
процессам 11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на
звукослогового
анализа
и
логопедических занятиях
синтеза
слов,
анализа
предложений
12. Развитие восприятия ритмико - 12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого
слоговой структуры слова
материала разного вида
13.
Формирование
навыков 13. Закрепление навыков словообразования в различных
словообразования
и
играх и в повседневной жизни
словоизменения
14. Формирование предложений разных 14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда,
типов в речи детей по моделям,
тактичное исправление ошибок
демонстрации
действий,
вопросам, по картине и по
ситуации
15. Подготовка к овладению, а затем и 15. Развитие диалогической речи детей через
овладение
диалогической
использование подвижных, речевых, настольноформой общения
печатных игр, сюжетно-ролевых и игрдраматизаций, театрализованной деятельности
детей, поручений в соответствии с уровнем
развития детей
2.4.3. Направления, выбранные участниками образовательных отношений
Задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» решаются, в том
числе, и за счет использования в воспитательно-образовательном процессе развивающих
возможностей сенсорной комнаты. Для реализации данного направления используется технология
«Погружение в сказку» Н.И. Погосовой (Приложение № 2). «Сказочные» занятия проводит
педагог-психолог 1 раз в неделю в сенсорной комнате, продолжительность – 25-35 минут.
Цель: охрана и укрепление психического здоровья детей с ОВЗ
Задачи:
- расширение представления об эмоциях и связанных с ними физических состояниях;
- развитие произвольности внимания;
- развитие воображения и фантазии, памяти, мышления, связной речи;
- развитие инициативности и самостоятельности;
- снижение эмоционального и телесного напряжения.
Предлагаемая программа «сказочных» занятий составлена таким образом, чтобы дети
много двигались. Даже взрослым трудно осознавать свое тело, если оно в напряжении, так как для
этого требуются чрезмерно большие волевые усилия. Чтобы облегчить процесс телесного
осознания, сделать его более мягким и приятным, детям предлагаются сначала физические
упражнения, игры, танцы. Цикл занятий «Погружение в сказку» решает и другие задачи. В
предлагаемых «сказочных» занятиях мало видимой работы над словом. Но есть работа невидимая,
незаметная на первый взгляд. И именно она готовит почву для последующей коррекции речевых
расстройств. Циклом занятий «Погружение в сказку» восполняется некоторый пробел и в работе
по усовершенствованию эмоционально-волевой сферы детей. Постоянно используемые в сказках
этюды на выражение и проявление различных эмоций дают детям возможность улучшить и
активизировать выразительные средства общения: пластику, мимику и речь. Психологическое и
лечебное воздействие на детей оказывает дизайн и среда сенсорной комнаты, компенсируя
дефицит света и цвета на Крайнем Севере.
Кроме
особенностей
климата,
мощное
воздействие
на
формирование
психофизиологического статуса организма ребенка оказывает цвет и свет. Это энергия,
необходимая для поддержания тонуса центральной нервной системы.
В условиях Крайнего Севера ребенок большую часть времени пребывает в состоянии
«светового голодания» и цветовой бедности окружающего пейзажа. Цветовое воздействие на
психику ребенка затрагивает не только его эмоции и характер, но и познавательные процессы,
прежде всего мышление, его динамические, энергетические характеристики. С другой стороны, в
36

нашем стремительно развивающемся мире техники и компьютеров, ребенок постоянно получает
множество внешних аудиовизуальных стимулов. Обычно, они разрознены, не структурированы,
они иногда завораживают, иногда пугают. Попытка решить проблему интерпретации внешних
стимулов, их общеразвивающего, лечебного и психологического воздействия привела к идее
создания специальной интерактивной среды – среды сенсорной комнаты.
Дизайн комнаты продуман таким образом, чтобы все предметы, которые находятся здесь,
были абсолютно безопасными при передвижении в полумраке: мягкая мебель разнообразной
цветовой гаммы (пуфик-кресло с гранулами, трапеция с гранулами, детские подушечки с
гранулами, музыкальное креслоподушка, напольные и настенные маты), сухой душ, сенсорная
тропа; разнообразные приборы, приглушенный свет, успокаивающая музыка – вот те
характеристики сенсорной комнаты, которые помогают ребенку развить свои сенсорноперцептивные способности, ощутить уют, комфорт, настроиться на позитивное восприятие и
общение с окружающими людьми.
Среда сенсорной комнаты определяется как интерактивная среда, т.к. в ней присутствуют
приборы, взаимодействуя с которыми, ребенок «погружается» в ирреальное пространство, где
можно создавать новые объекты и целые миры. В сенсорной комнате это достигается с помощью
работы прожекторов, светильников, различных панелей, панно: «Звездный дождь», напольный
ковер «Млечный путь», Волшебная нить» с контролером, детский зеркальный уголок с
пузырьковой колонной, «Звездная сеть», зеркальное ультрафиолетовое панно «Светящиеся нити»,
панно «Бесконечность», светильник «Фонтан света», светильник «Переливающиеся цветы»,
зеркальный шар с мотором, настольный фонтан, приборы динамической заливки света.
2.4.4. Традиции дошкольного образовательного учреждения и группы
компенсирующей направленности для детей с ОНР.
Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ построен с учетом ежегодных
календарных праздников и традиционных для коллектива мероприятий.
Перспективный план праздников и вечеров развлечений
Месяц
Неделя Названия мероприятия
Сентябрь 1 неделя «День знаний»
2 неделя «Неделя здоровья»
3 неделя Спортивное развлечение «Спасатели»
4 неделя Концерт «День дошкольного работника» 27 сентября
Октябрь 1 неделя Музыкальное развлечение «На осенних дорожках»
2 неделя Игра викторина «В дружбе наша сила»
3 неделя Осенний праздник «Осень, осень к нам пришла»
4 неделя Спортивный праздник урожая
Ноябрь
1 неделя Развлечение по ПДД «Дорожные гонки»
2 неделя Неделя сказки
3 неделя Музыкальный праздник «Синичкин день»
4 неделя Концерт, посвященный дню мам
Декабрь 1 неделя Развлечение на улице «Зимние забавы»
2 неделя Встречи с известными людьми поселка Плесецк
3 неделя Музыкальное развлечение «Музыкальное шоу»
4 неделя Викторина «Широка страна моя родная»
5 неделя Праздник «Волшебный Новый год»
Январь
2 неделя Ура «Каникулы» Спортивное развлечение
3 неделя Игра викторина «Если хочешь быть здоров»
4 неделя Спортивный досуг « Как играли наши мамы»
Февраль 1 неделя Спортивное развлечение «Мама, папа, я – спортивная семья»
2 неделя Соревнования «Лучше папы друга нет»
3 неделя Соревнования «Юные пожарные»
4 неделя Игра викторина «Морское путешествие»
Март
1 неделя Утренники «Весенняя капель»
2 неделя Музыкальное развлечение До свидания зимушка зима»
3 неделя Праздник для мам «Ты мой самый лучший друг»
4 неделя Музыкальный праздник «Масленица»
Апрель
1 неделя Неделя здоровья
37

Май

Июнь

2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Спортивный праздник «Малые олимпийские игры»
Физкультурный досуг «Космические приключения»
Развлечение «Светлый праздник Пасхи»
Праздничный концерт для ветеранов ВОВ
Спортивный праздник «Русские народные игрища»
«До свидания детский сад» выпускные
День защиты детей

2.4.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не
только равноправными, но и равноответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных
отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу,
порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным.
Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и
ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих
представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют
поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у
детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и
порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из компонентов в структуре
образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями
воспитанников. Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями
воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия
(основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального
уровня, нормативные документы конкретного образовательного учреждения), а также
современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психологопедагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с
семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с
родителями:
 наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами,
содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения
о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии,
выставки детских работ, стенды, ширмы, папкипередвижки, сайт (сайты групп), а также
компьютерные презентации, видеофрагменты организации различных видов деятельности,
режимных моментов, рубрика «Энциклопедия мудрости» и др.);
 информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их
основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого
воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых
педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях
родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных
возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в
условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
 досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между
педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми.
К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и
досугов);
 информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных
представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим
дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести
«Дни открытых дверей», работу сайта, консультации, дистанционное обучение родителей и др.).
В образовательном процессе МБДОУ « Золотой петушок» активно используются как
традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские
38

собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; посещения на дому; родительские
тренинги; практикумы; родительские чтения; педагогические гостиные; круглые столы; устные
журналы и др. Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются
педагогические беседы с родителями.
Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с
другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.
Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее
особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать
стихийно по инициативе и родителей, и педагога. Практикумы, мастер-классы организуются с
целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному
расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой
дошкольного образования, позволяет избежать недопониманий, вызванных незнанием и
непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей.
Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет
организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то
научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна,
побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их
лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в
детском саду они могут получить поддержку и совет.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда –
целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления
родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической
помощи семье:
– уголок для родителей (содержит материалы информационного характера: правила для
родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы
воспитания детей в детском саду и семье);
– разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по
определенному разделу программы);
– информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о
помощи, благодарность добровольным помощникам, дипломы победителей конкурсов
совместного творчества в различных номинациях и т.д.);
– папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных
областей включены разнообразные формы работы с родителями воспитанников:
– родительские собрания (общие, групповые);
– заключение договоров о сотрудничестве;
- беседы; – консультативные встречи (индивидуальные, групповые консультации
родителей воспитателями, консультации педагогов и специалистов ГБДОУ);
- праздники (совместное проведение праздников для детей и родителей);
– мастер-классы;
– открытые занятия, дни открытых дверей, семинары-практикумы, совместные проекты,
«Родительский клуб»;
– викторины - игротеки - конкурсы совместного с детьми художественного творчества семейные театры - и др.
В группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
(ОНР)
учитель-логопед
и
другие
специалисты
привлекают
родителей
к
коррекционноразвивающей работе через систему методических рекомендаций.
Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах еженедельно
по четвергам у логопеда и ежедневно у воспитателей. В письменной форме 2-3 раза в неделю
родители получают индивидуальные рекомендации в специальных тетрадях, общие – 1-2 раза в
неделю в папках по лексическим темам. Рекомендации родителям по организации домашней
работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей
— как в речевом, так и в общем развитии.
Методические рекомендации, данные в тетрадях и папках, подскажут родителям как лучше
организовать совместную деятельность с ребенком. Так, родители смогут предложить ребенку
39

поиграть в различные лексико-грамматические игры, проведут пальчиковую гимнастику,
прочитают стихи, помогут научиться составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с
ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь,
зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения
ребенка в школе.
Задания по развитию мелкой моторики подготовят руку ребенка к письму. К тому же
иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и
поможет сделать занятия более интересными и яркими. Задания тетрадей и папок подобраны в
соответствии с изучаемыми лексическими темами и требованиями программы, учтены
особенности развития детей старшего возраста.
Работа с детьми седьмого года жизни строится на систематизации полученных ранее
знаний, что создает предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
Специально для родителей детей, посещающих группы компенсирующей направленности для
детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) размещаются материалы на стенде «Мир красивой
речи» и в родительских уголках в групповой раздевалке. Материалы родительских уголков
помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке,
содержат описание упражнений, подвижных игр, художественные произведения для чтения и
заучивания.
Также родители привлекаются к коррекционно-образовательной деятельности через
участие в тематических родительских собраниях, театрализованнных представлениях, спортивных
праздниках и различных конкурсах.
Для решения задачи включения родительской общественности в коллегиальный способ
управления учреждением в ДОУ создан и функционирует Родительский совет, выполняющий
следующие функции:
- помощь дошкольному учреждению в организации общих родительский собраний и
родительских конференций по обмену опытом семейного воспитания;
- участие в организации развивающей среды для детей;
- участие в создании условий для охраны и сохранения здоровья детей;
- участие в укреплении хозяйственной и материальной базы ДОУ.
В ДОУ разработан механизм привлечения родителей воспитанников к оценке всех сторон
деятельности дошкольного учреждения, который включает в себя:
- изучение мнения родителей о деятельности педагогического коллектива через
анкетирование; оценка качества проведенных в ДОУ мероприятий;
- оценка уровня развития детей, через организацию дней открытых дверей;
- оценка готовности ДОУ к новому учебному году (включение членов родительского
совета в комиссию по приемке ДОУ);
- оценка открытости детского сада и доступности информации о жизни детей в группах
(тестовый опрос).
Мнение родителей учитывается в планировании досуговых и культурно-массовых
мероприятий, в формировании развивающей среды ДОУ, организации кружковой работы и
работы по дополнительному образованию детей. Планирование работы с семьями воспитанников
проводится ежегодно и отражается в годовом плане дошкольного учреждения, в перспективных и
календарных планах воспитательно-образовательной работы групп и специалистов.
2.4.6. Организация взаимодействия с социумом
В ближайшем окружении детского сада находятся: МБОУ Плесецкая «СОШ», РЦДО,
почта, библиотека, отделение пожарной инспекции. Расположение вблизи детского сада
вышеперечисленных социальных центров, что очень важно в условиях Крайнего Севера, дает
возможность организовывать для детей в разный период экскурсии в аптеку, на почту, стадион,
кинозал, музей, что значительно обогащает социальные связи дошкольников и представления об
окружающей действительности.

40

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Модель коррекционно-образовательного процесса
При организации коррекционно-образовательного процесса учтены принципы интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными
особенностями воспитанников.
В группах компенсирующей направленности коррекционное направление работы является
ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги следят за речью детей и
закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты
под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в
исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатель, музыкальный
руководитель, инструктор по физической культуре осуществляют общеобразовательные
мероприятия, предусмотренные ООП ДОУ, занимаются умственным, нравственным,
эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обеспечивая тем самым гармоничное
всестороннее развитие детей.
Учебный год в группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ОНР) начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май
. Как правило, сентябрь отводится всеми специалистами и воспитателями для углубленной
диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной
деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами
группы плана работы. В старшей и подготовительной к школе группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (ОНР) проводятся в неделю 16 занятий
продолжительностью 25-30 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и
воспитателями для каждого ребенка, что не превышает допустимой недельной нагрузки,
рекомендованной СанПиН. Индивидуальные занятия с учителем-логопедом и воспитателями в
сетку занятий не включаются. С детьми компенсирующей группы два раза в неделю учительлогопед проводит групповые комплексные занятия по формированию грамматических умений и
навыков, развитию и обогащению словаря, формированию фонематического слуха, развитию
связной речи. Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной
деятельности, в совместной деятельности с педагогом – психологом (программа «Погружение в
сказку»), в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой деятельности, в
семье.
При
конструировании
коррекционно-образовательного
процесса
использованы
положительные стороны комплексно-тематической и предметно - средовой моделей построения
образовательного процесса: ненавязчивая позиция взрослого, разнообразие детской активности,
свободный выбор предметного материала.
Комплексно-тематическая модель: в основу организации образовательных содержаний
ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоциональнообразной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности (“проживание” ее
ребенком) вынуждает взрослого к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.
Набор тем определяет воспитатель и это придает систематичность всему образовательному
процессу. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и
педагогическому потенциалу воспитателя, так как отбор тем является сложным процессом.
Предметно-средовая модель: содержание образования проецируется непосредственно на
предметную среду. Взрослый – организатор предметных сред, подбирает автодидактический,
развивающий материал, провоцирует пробы и фиксирует ошибки ребенка.
Организационной основой реализации Программы является Календарь праздников
(событий, проектов, игровых обучающих ситуаций, тематических недель). Нами определены
темообразующие факторы:
— реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей
(яркие природные явления и общественные события, праздники.)
— воображаемые события, описываемые в художественном произведении, которое
воспитатель читает детям;
41

— события, специально «смоделированные» воспитателем (исходя из развивающих задач):
внесение в группу предметов, ранее неизвестных детям, с необычным эффектом или назначением,
вызывающих неподдельный интерес и исследовательскую активность (Что это такое? Что с этим
делать? Как это действует?);
— события, происходящие в жизни возрастной группы, «заражающие» детей и
приводящие к удерживающимся какое-то время интересам, корни которых лежат, как правило, в
средствах массовой коммуникации и игрушечной индустрии; Таким образом, весь коррекционнообразовательный процесс выстроен с учетом годового календарного планирования, которое
включает в себя тематику каждой недели
Комплексно-тематическое планирование на 2019-2020 учебный год.
Месяц
1 неделя
2неделя
3неделя
Сентябрь Обследование детей учителем – логопедом.
Заполнение речевых карт. Диагностика
индивидуального
развития
детей
воспитателями и педагогом – психологом.
Октябрь Овощи,
Фрукты, сад Насекомые,
огород
пауки

Ноябрь
Декабрь
Январь
Март

Апрель
Май

Ягоды
и Домашние
грибы, Лес животные
осенью
Зима.
Мебель
Зимующие
птицы
Транспорт
Ранняя весна. Наша
Мамин
Родина
праздник
Россия

4неделя
Осень «Деревья»

5неделя

Дикие
животные

Перелетные
птицы, Сказки
водоплавающие птицы
Северного
края. (С.Г.
Писахов,
Б.В.
Шергин.)
Одежда. Обувь. Головные
уборы.

Посуда

Новогодние праздники

Профессии

Труд на земле зимой

Мы
со
спортом
дружим

Москва
– столица
России

– Я – Северянин. (Родной
город,
улицы,
достопримечательности,
поговорки
о
родном
городе.)
Мы читаем Мы читаем Мы читаем Мы читаем А.Л. Барто
С.Я.Маршак
К.И.
С.В.
Чуковский
Михалков
Весна.
Перелетные Мы читаем Школа
и
школьные
Весенние
птицы весны А.С.
принадлежности
цветы
Пушкина

3.2. Организация режима дня детей в ДОУ
Одним из главных компонентов здоровьесбережения детей, посещающих ДОУ, является
соблюдение максимально допустимого объема образовательной нагрузки (как непосредственно
образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов).
Правильная организация режима, соответствующая возрастным возможностям ребенка,
укрепляет здоровье, предохраняет от переутомления, обеспечивает работоспособность. Режим дня
составлен с учетом:
 времени пребывания детей в группе;
 действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
 ФГОС дошкольного образования;
 Комментарий к ФГОС дошкольного образования;
42

 специфики условий (климатических, демографических, национальнокультурных и др.)
осуществления образовательного процесса;
 времени года (теплый, холодный период).
Детский сад обеспечивает сбалансированный режим дня, в котором регламентированы
периоды бодрствования, самостоятельной и организованной деятельности. Особое внимание
уделяется соблюдению баланса между разными видами активности детей (умственной,
физической и др.), чередованию видов активности, организации гибкого режима посещения
детьми детского сада. На взаимодействие с семьями воспитанников в режиме дня отведено
определенное время: утром, при приеме детей в детский сад и вечером, когда дети уходят домой.
В ДОУ разработаны три варианта режима дня, которые предусматривают разнообразную
деятельность детей в течение дня в соответствии с интересами и потребностями детей.
1 вариант - холодный период года. Прогулки на воздухе, согласно утвержденному
режиму, проводятся два раза в день: после учебных занятий в первую половину дня и во вторую
половину дня. Ежедневная продолжительность прогулки составляет 3,5-4 часа. В зимний период в
соответствии с графиком определения погодных условий для установления возможности отмены
прогулок на улице. В дни сокращения времени или отмены прогулок на свежем воздухе
недостаток двигательной активности детей компенсируется хорошо продуманной организацией
двигательно-игровой прогулки в функциональных помещениях ДОУ.
2 вариант - теплый период года
3 вариант - в дни каникул.
В течение недели, в январе ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме
(только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В эти дни
увеличивается длительность прогулок, организуются развлечения (музыкальные, спортивные,
познавательные и т.д.) с играми и угощениями.
Дома
Режимный момент
время
Подъем, утренний туалет
6.30 – 7.30
В саду
Режимный момент
Время
Прием, осмотр детей, игры, ежедневная утренняя гимнастика
7.30 – 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак (образовательная деятельность в режимных 8.30 – 8.55
моментах)
Игры, самостоятельная деятельность
8.55 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность ( игры-занятия по подгруппам)
9.00 – 10.50
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
10.50 – 12.20
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к обеду
12.20 – 12.30
Обед
12.30 – 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00 -15.10
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.10 – 15.25
Подготовка к полднику, полдник
15.45 – 16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы
15.45 – 16.00
НОД
16.00 – 16.30
Подготовка к прогулке, прогулка (образовательная деятельность в режимных 16.30 – 17.30
моментах)
Самостоятельная деятельность. Уход детей домой
17.30 - 18.00
Дома
Режимный момент
Время
Возвращение с прогулки
17.30 - 18.00
Ужин
18. 00 – 18.30
Спокойные игры
18.30 – 20.30
Гигиенические процедуры
20.30 – 21.00
Укладывание, ночной сон

21.00 – 06.30

43

3.3. Примерный перечень игр и игровых упражнений
Коррекционно-образовательная работа
Подготовительный этап
Игры и игровые упражнения на формирование слухового и зрительного восприятия,
внимания, памяти, зрительно-пространственных предоставлений: «Времена года», «Где
такие?», «Запомни и найди», «Ищи и находи», «Какого цвета нет?», «Картина», «Картинка»,
«Колокол-колокольчик», «Кто внимательный», «Кто где стоит», «Кто за кем пришел», «Лото»,
«Мастерская форм», «Найди и назови», «Найди клад», «О чем говорит улица?», «Обед для
матрешек», «Позвони на том же месте», «Поймай меня», «Положи верно», «Построй ворота»,
«Прятки с игрушками», «Расставь по местам», «Собери букет», «Спрячь игрушку», «Телефон», «У
кого такое?», «Угадайка», «Цвет и форма», «Цветик- семицветик», «Цветные дома», «Чего не
стало?», «Что бывает такого цвета?», «Что досталось тебе, дружок?», «Что за чем звучало?», «Что
изменилось?», «Что нарисовано?», «Чья это конура?» и др.
Игры и игровые упражнения на формирование общей, ручной и артикуляторной
моторики: «В гости», «Волк», «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем», «Двое
разговаривают», «Домик», «Дружба», «Ежик», «Зайцы», «Замок», «Колокол», «Кот», «Кошкимышки», «Кулак — кольцо», «Курочка — петушок», «Ладони на столе». «Лакомка», «Ловкие
пальцы», «Лодочка», «Лошадки», «На одной ножке вдоль дорожки», «Ножницы», «Пальчики
здороваются», «Пассажиры в автобусе», «Паук», «По узенькой дорожке», «Подбрось-поймай»,
«Пожарники», «Птичка летит», «Птички», «Пчела», «Пять человечков». «Серсо», «Скакалка»,
«Солнечные лучи», «Спичечные коробки», «Топ-хлоп» «Флажок», «Часы», «Человечек» и др., а
также специальные игрОвые комплексы артикуляторной гимнастики (для различных
фонетических групп звуков).
Игры и игровые упражнения на формирование мыслительных операций:
Заборчик», «Исключи неподходящую картинку (слово)», «Назови одним словом»,
«Назови, какие бывают...», «Отгадай загадки, найди отгадку», «Подбери слова (простые
аналогии)», «Последовательные картинки», «Путаница», «Разложи и назови», «Составь картинку»,
«Составь фигуру», «Сравни», «Что здесь должно быть нарисовано» и др.
Игры и игровые упражнения на формирование слухозрительного и слухомоторного
взаимодействия в процессе восприятия и воспроизведения ритмических структур:
«Азбука Морзе». «Дятел», «Композитор», «Музыканты», «Ритмические загадки»,
«Ритмический диктант», «Ритмическое эхо», «Телеграфист».
Игры и игровые упражнения на формирование сенсорно - перцептивного уровня
восприятия:
«Волшебная страна», «Дразнилки», «Не ошибись», «Повтори, как я», «Телефон». «Эхо» и
др.
Основной этап
Игры
и
игровые
упражнения
для
коррекции
фонетического,
лексикограмматического строя речи, развития связного высказывания:
«Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово»,
«Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание», «Живое
— неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку», «Комарик и слон»,
«Кто больше?», «Кто кого обгонит», «Кто чем защищается», «Кто что может делать», «Ласково —
не ласково», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч», «Логопедические
кубики», «Любопытная Варвара», «Мастера-умельцы», «Назови лишнее слово», «Назови лишний
предмет», «Назови нужное слово», «Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Назови,
сколько?», «Найди картинку», «Найди начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели»,
«Найди 68 хозяина», «Один — много», «Опиши предмет», «Отгадайка», «Подбери слова»,
«Подскажи словечко», «Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное
слово», «Похожие слова», «Продолжи словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик»,
«Рыболов», «С чем корзинка?», «Скажи наоборот», «Скажи одним предложением»,
«Словаблизнецы», «Слова-родственники», «Сложные слова», «Соедини слова», «Создай новое
слово», «Солнечный зайчик», «У кого какая шуба», «Угадай по листику дерево». «Угадай
профессию», «Узнай, о чем я говорю», «Цирк», «Что нужно?», «Что общего?», «Чудесный
мешочек», «Чудо-дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он, она — вместе дружная страна» и др.
Игры и игровые упражнения для коррекции нарушений движения артикуляторного
аппарата, дыхательной и голосовой функций:
44

«Бабочка летит», «Больной пальчик», «В несу», «Вода кипит», «Вопрос — ответ»,
«Воробышки», «Ворона», «Высоко — низко», «Горячий чай», «Гром», «Дровосек», «Забей мяч в
ворота», «Задуй свечу», «Зоопарк», «Игра на пианино», «Корова». «Немое кино, «Потянем
резиночки», «Снежинки», «Сова», «Ступеньки», «Тихо — громко», «Три медведя» «Трубач»,
«Укладываем куклу спать», «Часы», «Эхо» и др. Игры и игровые упражнения для обучения
грамоте: «Добавишь букву, изменишь слово», «Кто больше составит слов», «Куда спешат звери»,
«Наборщики», «Не знаешь — научим, не умеешь — покажем», «Новоселы», «Отгадай слово»,
«Прошлогодний снег», «Слово рассыпалось», «Слоговой аукцион», «Угадайка», «Умные
клеточки-2», «Умные клеточки-3», «Учитель — ученик», «Чей улов больше?», «Школа» и др.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Сюжетно-ролевые игры
«Семья»: «Большая уборка дома», «Выходной день в семье», «Поездка семьи на дачу»,
«Семья отправляется на корабле в путешествие», «Семья посещает дельфинарий», «Семья
посещает магазин» и др «Транспортные средства»: «Поездка на поезде: путешествие из
Петербурга в Москву», «Регулировщик и транспортные средства городе», «Скорая помощь на
дежурстве», «Строительство новс станции метро и ее открытие», «Экскурсионный автобус».
«Магазин»: «В цветочном салоне», «На продуктовом рынке «Покупаем костюмы и маски к
новогоднему празднику», «Рабочий день продавцов и кассиров в супермаркете», «Спортивный
магазин», «Центр моды», «Центр продажи игрушек и школьных принадлежностей» и др.
«Парикмахерская»: «Салон красоты», «Салон модных причесок», «Прически к празднику» и др.
«Будь здоров!»- «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на дом», «Вызов скорой
помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском осмотре у врачей: ЛОР. окулист,
невропатолог», «На приеме у врача в поликлинике», «Осмотр врача и посещение спортивного
зала», «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по рецептам в аптеке», «Скорая
помощь увозит больного в больницу» и др. «Школа»: «В магазин за школьными
принадлежностями», «В школьной библиотеке», «Кукольный театр в гостях у школьников», «На
уроке физкультуры», «На школьной спортивной площадке», «Обед в школьной столовой», «Урок
— перемена», «Урок веселого счета», «Школьники на автобусной экскурсии по городу» и др.
«Почта»: «Пишем и отправляем письма с пожеланиями Деду Морозу в Великий Устюг»,
«Покупаем и отправляем поздравительную открытку другу», «Почтовый вагон» и др. «Азбука
дорожного движения» (сюжетно-дидактическая игра): «Азбука дорожной безопасности»,
«Движение на нерегулируемом перекрестке», «Моя улица», «Помощники на улице», «Улица
полна неожиданностей» и др. «Азбука пожарной безопасности»: «Вызов пожарных», «Магазин
пожарного оборудования», «Пожарная команда выезжает на пожар», «Пожарные тушат пожар» и
др. Космос»: «Космодром и космические станции», «На межпланетном корабле», «Путешествие
на Луну», «Строители и инженеры»: «Автозавод», «Конструкторское бюро», «Строительство
нового дома» и др. «Театр»: «В музыкальной студии», «Драматический театр», «На концерте
юмористов», «Театр моды» и др. «Мы творим»: «В школе искусств», «Мастерская дизайнеров»,
«Открытие художественного салона», «Подготовка телевизионных передач в телецентре» и цр.
Театрализованные игры Игры и упражнения на развитие воображаемых движений (пантомимы и
игрыпантомимы): «Альпинисты поднимаются в горы», «Ветер, ветер», «Космические гости»,
«Куклы», «Падающие листья», «Пламя», «Под дождиком», «Путешественники идут по пустыне»,
«Разные ветры», «Солнечные зайчики», «Солнце в разные времена года», «Солнце и луна»,
«Человек ориентируется по солнцу, по звездам».
Игры и упражнения на формирование представлений об эмоциях:
«Дождик», «Имя шепчут волны», «Мусорное ведро», «Мы клоуны», «Мы художники»,
«Пальцы и ладонь», «Паровозик», «Пройди с скрытыми глазами», «Салют», «Солнышко и туча»,
«Ходят в море корабли», «Чье имя?», «Я грущу и улыбаюсь».
Представления о мире людей и рукотворных материалах
Настольно-печатные и словесные игры:
«Автотранспорт» (конструктор), «Азбука пешехода», «Алиса в стране чудес»,
«Ассоциация» (лото), «Библия для малышей», «Буквы цифры», «Волшебник», «Волшебные
картинки», «Волшебные узоры», «Вопрос — ответ», «Вселенная знаний», «Вставь пропущенное
слово», «Дополни предложение», «Загадай загадку, покажи отгадку» «Исправь ошибку», «Ласково
— не ласково», «Лишнее слово», «Логопедическое лото», «Назови лишний предмет», «Назови
лишнее слово», «Назови нужное слово», Назови одним словом», «Назови по порядку», «Назови
правильно», «Найди по описанию», «Найди различия», «Наши чувства и эмоции», «Наша столица
45

(пазлы)», «Отгадайка», пазлы: «Буратино», «Белоснежка», «ВМУ», «Емеля», «Король Лев»,
«Малыш и Карлсон», «Сказки» и др., «Разгадай загадку, покажи отгадку», разрезные сюжетные
картинки (десять- двадцать частей), «Расположи правильно», «Русские узоры», «Соседи по
планете», «Стране эмоций» (игры из ковролина), «Строители», «Угадай профессию», «Узнай, о
чем я говорю», «Угадай по описанию», «Цивилизация "викинги"», «Что кому», «Экскурсия», «Это
я. это я, это все мои друзья», различные лото на темы «Одежда», «Обувь», «Посуда»,
«Технические приборы» и т. п. Театрализованные игры: «Айболит», «Два жадных медвежонка
«Живая шляпа», «Маша и медведь», «Неосторожный ежик», «Петушок и бобовое зернышко»,
«Путаница», «Три медведя», «Три поросенка», «Утренние лучи» и др. Игры-пантомимы, этюды:
«Куклы», «Мы художники», «Пламя», «Разное настроение», «Я грущу и улыбаюсь» и др.
Сюжетно - дидактические игры: «Автозавод», «В магазине игрушек и школьных
принадлежностей», «В супермаркете», «В школьной библиотеке», «День города», «На стройке»,
«Папа, мама и дети на выставке в художественном салоне», «Парад», «Поездка на поезде:
Путешествие из Петербурга в Москву», «Путешествие по рекам и каналам на прогулочном
катере», «Семья посещает магазин и игровой центр», «Строительство новой станции метро и ее
открытие», «Театр современной моды», «Театр старинной моды», «Экскурсия по городу на
автобусе».
Безопасное поведение в быту, социуме, природе
Дидактические игры:
«Автотранспорт» (конструктор), «Азбука пешехода», «Волшебные стрелки», «Вопрос —
ответ», «Говорящие знаки», «Дополни предложение», домино с изображением дорожных знаков,
«Дорожные знаки» (лото), «Дорожное — не дорожное слово», «Знаю все профессии», «Какого
знака не стало?», «Мой дом», «Поставь дорожный знак», «Правила поведения на улице: правильно
— неправильно», «Светофор», «Угадай, какой знак», «Угадай по описанию», «Учим дорожные
знаки», «Цвета светофора», «Что кому?», «Я — спасатель».
Сюжетно-ролевые игры:
«Семья»: «Дети с родителями посещают театр», «Семья отдыхает на даче», «Семья
отдыхает на природе: опасные ситуации». «Школа»: «В библиотеке: читаем книги о
безопасности», «Урок — перемена», «Школьники на автобусной экскурсии по городу». «Азбука
дорожного движения» (сюжетно-дидактическая игра): «Азбука дорожной безопасности», «Моя
улица», «Помощники на улице», «Улица полна неожиданностей», «Экскурсия по городу на
автобусе». «Азбука пожарной безопасности»: «Вызов пожарных», «Кто быстрее», «Магазин
пожарного оборудования», «Пожарная команда выезжает на пожар и тушит пожар», «Пожарные
команды на выезде», «Пожарные спасают пострадавших на пожаре» и др. Азбука
железнодорожного движения: «Мы в поезде»,«Что нам скажет железнодорожный светофор» и др.
«Лесники»: «Лесник вышел на работу» «Лесник спасает зверей, попавших в беду», «Пожарные
тушат лесной пожар» и др. «Библиотека»: «Выбираем книги по безопасности». Сюжетнодидактические игры: «Азбука дорожной безопасности», «Вызов пожарных», «День города»,
«Движение на нерегулируемом перекрестке», «Знаки у железнодорожного переезда», «Идем по
улице», «Магазин пожарного оборудования», «На стройке», «Пешеходы и автомобили на улице»,
«Пожарная команда выезжает на пожар», «Пожарные тушат пожар», «Регулировщик и
транспортные средства в городе», «Семья посещает магазин и игровой центр», «Слушай, понимай
и заданье выполняй!», «Смотри, понимай и заданье выполняй!».
Театрализованные игры:
по стихотворению С. Маршака «Багаж», по сказке С. Козлова «Доверчивый ежик» и др.
Труд Обучающие игровые ситуации: «Большая уборка в кукольном уголке», «Вытираем пыль с
мебели, игрушек, строительного материала», «Дежурные по столовой», «Веселый калейдоскоп»),
«Затачиваем карандаши», «Книжки тоже хотят быть аккуратными», «Мастерская кукольной
одежды», «Моем пластмассовые игрушки», «Поливаем из лейки цветы», «Посыпаем дорожки
песком», «Рыбкам в аквариуме будет чисто и светло», «Сажаем и выращиваем лук морковь, репку
в огороде на подоконнике».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Конструирование
Игры и игровые упражнения с фигурами из дерева, пластмассы, полимерных
материалов:
«Мебель для нового дома», «Многоэтажный гараж для автомобилей», «Строим город
будущего», «Строим пешеходный и автомобильный мост», «Скроим супермаркет».
46

Игры и игровые упражнения на развитие внимания, памяти, пространственного
мышления:
«Волшебные дорожки», «Волшебный квадрат», «Волшебный круг», «Гексамино»,
«Геометрический конструктор (большой)», «Геометрический конструктор (малый)»,
«Головоломка Архимеда», «Джунгли». «Дострой то, чего не хватает у здания», «Колумбово яйцо»,
конструктор «Мозаика», «Кростики» (комплект игр со счетными палочками), кубики «Хамелеон»,
«Логическая мозаика», «Логические блоки Дьенеша», «Монгольская игра», «Пентамино»,
«Посмотри и переставь, как на рисунке или фотографии», «Сложи картинку», «Собери целое»,
«Счетные палочки Кюизенера», «Танграм», «Уникуб», «Что изменилось?».
Развитие представлений о себе и об окружающем природном мире
Настольно-печатные и словесные игры:
«Взрослые и дети (животные), «Вопрос — ответ», «Вселенная знаний», «Вселенная.
Солнечная система», «Времена года», «Дополни предложение», «Живое — неживое», «Животные
и их детеныша», «Загадай загадку, покажи отгадку», «Запомни схему», «Зоологическое лото»,
«Исправь ошибку», «Кто, где живет в воде», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово»,
«Логопедическое лото», «Назови лишнее слово», «Назови нужное слово», «Назови по порядку»
«Назови правильно», «Найди по описанию», «Найди различия», «Назови одним словом», «Найди
различия», «Подбери узор», «Разгадай загадку, покажи отгадку», разрезные сюжетные картинки
(десять двадцать частей), «Расположи правильно», «Соседи по планете», «У кого какая шуба»,
«Угадай по листику дерево», «Узнай, о чем я говорю», «Угадай по описанию», «Фруктовая
мозаика», Различные лото на темы «Овощи», «Фрукты», «Ягоды».
Театрализованные игры:
«Девочка-снегурочка», «Живая шляпа», «Зимовье зверей», «Лиса и журавль», «Осенняя
сказка», «Путаница», «Старик-годовик», «Утренние лучи». Игры-пантомимы, этюды: «Земля в
разные времена года», «Космические гости», «Мы художники», «Падающие листья», «Пламя»,
«Под дождиком», «Путешественники идут по пустыне», «Разные ветры», «Разное настроение»,
«Солнечные зайчики», «Солнце в разные времена года», «Солнце и луна», «Человек
ориентируется по солнцу, по звездам».
Сюжетно-дидактические игры:
«Папа, мама и дети на выставке», «Поездка на поезде», «Строим космический корабль и
отправляемся в космос». Элементарные математические представления Дидактические игры:
«Волшебные дорожки», «Волшебные замки», геометрический конструктор (большой),
геометрический конструктор (малый), «Геометрическое домино», «Давайте вместе поиграем»,
«Дома разной высоты», «Колумбово яйцо», конструктор «Мозаика», «Сосчитайка», «Счетное
домино», «Счетовозик», «Танграм» «Уникуб», «Устный счет», «Часики», «Часть — целое».
Сюжетно-дидактические игры:
«Дорожное движение», «Магазин овощей и фруктов», «Магазин сувениров, «Магазин
школьных принадлежностей», «Почта».
Образовательная область «Речевое развитие»
Игры
и
игровые
упражнения
для
коррекции
фонетического,
лексикограмматического строя речи, развития связного высказывания;
«Волшебник», «Волшебные картинки», «Вопрос — ответ», «Вставь пропущенное слово»,
«Два медведя», «Доктор Айболит», «Дополни предложение», «Ждем гостей», «Желание», «Живое
— неживое», «Закончи предложение», «Запомни схему», «Исправь ошибку». «Комарик и слон»,
«Кто больше», «Кто кого обгонит?», «Кто чем защищается», «Кто что может делать», «Ласково —
не ласково», «Летает — ползает — прыгает», «Лишнее слово», «Ловкий мяч», «Логопедические
кубики», «Любопытная Варвара», «Мастера-умельцы», «Назови лишнее слово» «Назови лишний
предмет», «Назови нужное слово», «Назови по порядку», «Назови похожие слова», «Найди
картинку», «Найди начатое слово», «Найди пару», «Найди слова-неприятели», «Найди хозяина»,
«Один — много», «Опиши предмет», «Отгадайка», «Подбери слова», «Подскажи словечко»,
«Полезные животные», «Помоги Незнайке», «Посчитай», «Потерянное слово», «Похожие слова»,
«Продолжи словесный ряд», «Прятки», «Рассеянный ученик», «Скажи наоборот», «Скажи одним
предложением», «Скажи, сколько?», «Слова-близнецы», «Слова-родственники», «Сложные
слова», «Соедини слова», «Создай новое слово», «Солнечный зайчик», «С чем корзинка?», «У
кого какая шуба», «Угадай по листику дерево», «Угадай профессию», «Узнай, о чем я говорю»,
«Что нужно?», «Что общего?», «Чудесный мешочек», «Чудо - дерево», «Экскурсия», «Я, мы, он,
она — вместе дружная страна».
47

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Изобразительное творчество. Игры и игровые упражнения на занятиях рисованием:
«Дорисуем то, чего здесь нет», «Какого цвета?», «Какой формы?», «На что похоже?»,
«Нарисуем большой и маленький флажок», «Нарисуем высокий и низкий дом», «Подбери по
образцу», «Придумаем узор», «Скатаем большой и маленький ком», «Чего здесь не хватает?» и др.
Игры и игривые упражнения на занятиях лепкой: «Добавь детали», «На что это похоже?»,
«Угадайка», «Чем отличаются?», «Что из этой колбаски можно сделать?», «Что изменилось?»,
«Что сделать из этого куска пластилина?» и др.
Игры и игровые упражнения на занятиях аппликацией:
«Найди такой же предмет», «Посади на клумбе вот такие цветы», «Составь узор», «Что
можно сделать из этих деталей?» и др.
Музыка. Музыкально-дидактические, музыкально-ритмические и подвижные игры:
«А мы просо сеяли, сеяли», «Встречайте гостей», «Где живет колокольчик?», «Как на
тоненький ледок», «Кати-лови (мяч)», «Мишка в гости пришел», «Мы — деревянные солдатики»,
«Мы в снежки играем смело», «Найди игрушку», «Падают листья», «Сапожки скачут по
дорожке», «Угадай, на чем играю», «Угадай, откуда звук», «Упражнения с флажками», «Ходит
котик по горенке», подвижные игры на ориентировку в пространстве и др.
О б р а з о в а т е л ь н а я о б л а с т ь «Физическое развитие»
Физическая культура
Игры и игровые упражнения с незначительной, умеренной и тонизирующей
нагрузкой. Упражнения в построении и перестроении:
«Кто быстрее дойдет до середины», «Море волнуется», «Осень», «Трамвай», «Хомячки» и
др.
Упражнения в ходьбе:
— в колонне по одному, по два, четверками, по кругу, в шеренге с различными
движениями рук;
— обычным, гимнастическим, скрестным шагом, с выпадами, в приседе, спиной вперед;
— приставными шагами вперед-назад, с закрытыми глазами.
Упражнения в равновесии:
— ходьба по гимнастической скамейке на носках, боком приставными шагами, удерживая
мешочек с песком на спине, приседая на одной ноге, перебрасывая мяч с руки на руку,
подбрасывая и отбивая мяч о землю, о скамью;
— ходьба по узкой рейке на носках;
— пробежать по скамье, взбежать на наклонную доску и сбежать с нее;
— балансировка на сенсорном (набивном) мяче, гимнастическом мяче, на
мячемедицинболе;
— ходьба с куба на куб (с цилиндра на цилиндр) разной высоты.
Упражнения в беге:
— бег противоходом («змейкой») между предметами, с препятствиями, со сменой
направления, направляющего; бег непрерывно, наперегонки, по пересеченной местности;
— бег со стартом из разных исходных положений;
— игры «Обручи», «Повязанный».
Упражнения в прыжках и подпрыгивании:
— подпрыгивание на месте с поворотом кругом, скрещивая и смещая ноги, сериями по 3040 прыжков;
— прыжки через скамью, с опорой на скамью со сменой ног;
— сочетание прыжков с другими видами движений;
— игры «Бегущая скакалка», «Спрыгни в кружок», «Чей красивее прыжок?».
Упражнения в лазаньи, ползании, перелезании, подлезании:
— ползание на четвереньках по полу, по скамье, по наклонной доске, по мягкой
поверхности; ползание на четвереньках с высокой скоростью;
— ползание между предметами; подтягивание по скамье, на животе, на спине; —
проползание под рейками (высота 30 см) на животе (по- пластунски);
— перелезание через скамью, рейки, палки, шнуры с опорой и без опоры;
— лазанье по гимнастической стенке прямо и по диагонали, перешагивая с пролета на
пролет, спуск на руках;
48

— лазанье по канату на доступную высоту с переходом на гимнастическую стенку; —
сочетание ползания с перешагиванием и другими движениями;
— игры «Мыши в кладовой», «Разведчики».
Упражнения на метание, бросание, ловлю и передачу предметов, мяча:
— бросание мяча вверх, о землю, о скамью и ловля его двумя руками (не менее двадцати
раз), одной рукой (не менее десяти раз);
— бросание мяча в баскетбольную корзину, через шнур, вдаль, в движущуюся цель;
— игры «Из группы в группу», «Кольцо на палочке», «Лови, бросай, упасть не давай»,
«Мяч в обруч», «Мяч по кругу», «Мячи разные несем», «Сбить городок».
Упражнения на развитие координации движений в крупных мышечных группах:
«Запрещенное движение», «Петушок», «Ухо — нос», «Четыре стихии» и др.
Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения
последовательно организованных движений:
— поочередное касание большим пальцем правой руки ко второму, третьему, четвертому и
пятому пальцам в обычном и максимальном темпе;
— то же пальцами левой руки;
— то же упражнение, выполняемое одновременно пальцами обеих рук в обычном и
максимально быстром темпе;
— пальцы правой (левой) руки по очереди «здороваются» с пальцами левой (правой) руки
(похлопывая подушечками пальцев, начиная с большого);
— максимально развести пальцы правой (левой) руки, удерживать в течение 2—3 с;
— поочередно сгибать пальцы правой (левой) руки, начиная с большого;
— сжимать пальцы правой (левой) руки в кулак и поочередно выпрямлять их, начиная с
большого;
— то же, начиная с мизинца;
— скатывать пальцами правой (левой) руки лист папиросной бумаги в компактный шарик
без помощи другой руки и др.
Упражнения на развитие динамической координации рук в процессе выполнения
одновременно организованных движений:
— укладывать спички в коробок обеими руками одновременно (большим и указательным
пальцами обеих рук брать лежащие на столе спички и складывать их в спичечный коробок);
—одновременно менять положение кистей рук (одна сжимается в кулак, другая
разжимается, пальцы выпрямляются);
— одновременно рисовать в воздухе указательными пальцами вытянутых вперед рук
одинаковые круги любого размера (пальцем правой руки — по часовой стрелке, пальцем левой —
против часовой стрелки);
— отбивать в удобном темпе по одному такту правой (лево т) рукой, одновременно в такт,
ударяя по столу указательным пальцем левой (правой) руки;
— отбивать в удобном темпе по одному такту правой (лево ,) рукой, одновременно с этим
вытянутым вперед указательным пальцем левой (правой) руки описывая в воздухе небольшой
кружок.
Упражнения на формирование сводов стопы и укреплению ее связочномышечного
аппарата: «Барабан», «Ловкие ноги», «Кач- кач», «Сидя по-турецки» и др.
Представления о здоровом образе жизни и гигиене
Обучающие игры и проблемные ситуации:
«Гимнастика для глаз», «Гимнастика для рук (с использованием элементарных мудр),
«Гимнастика для стоп», «Гимнастика для шеи и плеч», «Если на улице температура ниже нуля
градусов...», «Задуй свечу», «Как я буду закаляться...», «Когда нельзя наступать в лужи, даже если
это очень интересно...», «Обувь для дождливой, теплой сухой и морозной (снежной) погоды»,
«Одежда для мальчиков и для девочек», «Плаваем в шариковом бассейне», «Помоги другу»,
«Рассмотрим под лупу наши ногти», «Снежинки», «Уши мыть или не мыть... (правила ухода за
ушами)», «Чтобы волосы были здоровыми», босохождение по ребристой доске, коврику «Гофр» и
другим сенсорным коврикам и дорожкам с различными наполнителями, занятия с игровой
таблицей для проверки зрения, упражнения на дыхание «Загони мяч в ворота». Сюжетно-ролевые
игры. «.Азбука здоровья и гигиены»: «В аптеке», «В процедурном кабинете», «Вызов врача на
дом», «Вызов скорой помощи», «Медицинская лаборатория», «На медицинском осмотре у врачей:
ЛОР, окулист, невропатолог», «На приеме у врача в поликлинике», «Осмотр врача и посещение
49

спортивного зала», «Посещение врача в поликлинике и покупка лекарств по рецептам в аптеке»,
«Скорая помощь увозит больного в больницу», «Посещение бассейна и фитнес-зала» и др.
«Магазин»: «В цветочном салоне», «На продуктовом рынке», «Покупаем спортивную одежду в
спортивном магазине», «В мастерской сапожника» и др. «Парикмахерская»: «Салон красоты»,
«Прически для мальчиков и девочек» и др. (См. перечень сюжетно-ролевых игр в образовательной
области «Социальнокоммуникативное развитие» -- раздел «Игра»).
Театрализованные игры:
«Айболит» (по сюжету кинофильма), «Как зайка ходил к глазному врачу...», «Незнайка в
фитнес- зале», «Сказочный доктор» и др.
3.4. Примерный перечень детского литературного материала Малые фольклорные
формы:
«Ай, чу-чу», «Валенки», «Конь ретивый», «Кошка и курочка», «Ласковые песенки»
(азерб.), «Мыши», «Начинается считалка», «Ой ты, зоренька-заря», «Отличные пшеничные»
(шведск. песенка обр. И. Токмаковой), «Петушок», «Солнышко-ведрышко!», «У Иванова двора»,
пословицы и поговорки (о родине, о дружбе, об умении и трудолюбии, о лени и нерадивости, о
природе), скороговорки («На дворе трава», «От топота копыт», «Проворонила») и др. Русские
народные сказки: «Бобовое зернышко» (обр. А. Толстого) «Василиса Прекрасная», «Волк и коза»
(из сб. А. Афанасьева), «Ворона и рак» (из сб. А. Афанасьева), «Гуси-лебеди» (обр. А. Толстого),
«Журавль и цапля» (из сб. А. Афанасьева), «Заяцхвастун» (обр О. Капицы), «Заяц-хваста» (обр. А.
Толстого), «Кашка из топора» (из сб. А. Афанасьева)-, «Кот и лиса» (обр. А. Толстого), «Кочеток и
курочка» (обр. А. Толстого), «Лиса и волк» (обр. А. Толстого), «Лиса и дрозд» (обр. А. Толстого),
«Лиса и журавль» (обр. А Толстого), «Лиса и заяц» (обр. А. Толстого), «Лиса и кувшин» (обр. К.
Ушинского), «Лиса и тетерев» (обр. А. Толстого), «Лягушка- путешественница» (В. Таршин),
«Мальчике пальчик» (Ш. Перро), «Морозко» (обр. А. Толстого), «Мужик и медведь» (обр. А.
Толстого), «Петушок — золотой гребешок» (из сб. А. Афанасьева), «По щучьему веленью» (обр.
А. Толстого), «Пузырь, соломинка и лапоть» (из сб. А. Афанасьева), «Серебряное копытце» (П.
Бажов), «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (обр. А. Толстого), «Умница и ленивица», «У
страха глаза велики», «Царевна-лягушка» (обр. М. Булатова) и др. Сказки народов мира: «Айога»
(нанаиск.), «Волк-ябедник (афганск.), «Вот он, вор!» {амер.), «Жадность» (черногорск.), «Золотои
гусь» (бр. Гримм, пер. Г. Петникова), «Колосок» (укр., обр. С. Могилевской), «Кот в сапогах» (Ш.
Перро, переск. И. Тургенева), «Красная Шапочка» (III. Перро, переск. И. Тургенева), «Принцесса
на горошине» (X. К. Андерсен, пер. А. Ганзен), «Семеро швабов» (бр. Грим, пер. Г. Петникова),
«Спящая красавица» (Ш. Перро, переск. И. Тургенева), «Три брата» (бр. Гримм, пер. Г
Петникова), «Три дочери» (татарск.), «Дюймовочка» (X. К. Андерсен, пер. А. Ганзен) и др.
Произведения классической и современной литературы для детей: Аким Я. «Жадина»,
«Неумейка». Александрова Новая столовая», «Снежок». «АЗБУКА: Из коллекции
государственного Эрмитажа» (иллюстрированный материал Л. Я. Лившиц, М. Ю. Секликовой).
Артюхова И. «Большая береза» (в сокр.), «Подружки», «Трусиха». Басков Г. «Веселые стихи о
детях». Берестов В. «Где право, где лево», «Дракон», «Дружно ударились», «За игрой»,
«Знакомый», «Искалочка», «О чем поют воробушки», «Приятная весть», «Путешественники»,
«Стук в окно», «Что ни сутки». Бианки В. «Музыкант», «Синичкин календарь», «Сова», «Хитрый
лис и умная 76 уточка». Бокова Т., Борисов В. «Пассажир», «Диспетчер», «Проводник»,
«Стрелочник» Введенский А. «Песня машиниста». Владимирский Ю. «Чудаки». Гайдар А.
«Совесть», «Чук и Гек» (в сокр.). Григорьев О. «Велосипед», «Комары», «Пчела», «Повар». Даль
В. «Девочка Снегурочка», «Старик-годовик». Драгунский В. «Атличанин Павля», «Друг детства»,
«Заколдованная буква», «Тайное становится явным» и др. Есенин С. «Береза», «Ночь», «Поет зима
— аукает». Житков Б. «Как слон спас хозяина от тигра», «Храбрый уте нок» и др. Жуковский В.
«Родного неба милый свет». Зайцев Г. «Уроки Айболита», «Уроки Мойдодыра». Зимина М.
«Азбука этикета». Зотов В. Из книги «Лесная мозаика»: «Белка», «Еж», «Заяц беляк», «Рябина».
Зощенко М. «Елка». Иваненко О. «Спокойной ночи», «Сосулька». Катаев В. «Цветиксемицветик». Клименко В. «Кто важнее всех на улице?». Козаков Ю. «Жадный Чик и кот Васька».
Козлов С. «Облака», «В порту», «Катерок» и др. Коринец Ю. «Как я искал свой день», «Лапки»,
«Таинственный дом» Кнушевицкая Н. «Веселый Семафор», «Вокзал»,1 «Камера хранения»,
«Справочное бюро», «У кассы», «Рельсы», «Стрелка» и др. Коростылёв В. «Королева Зубная
щётка». Крылов И. «Лебедь, щука и рак», «Стрекоза и муравей», «Чиж и голубь». Кукольник Н.
«Жаворонок». Лунин В. «Знать бы. зачем», «Лисицы лают. Глухомань», «Я однажды видел сам».
Майков А. «Весна». Маршак С. «Волк и лиса», «Дрозд-богатырь», «Путями-дооо50

гами»,"«Человек рассеянный», «Разговор лягушек», английские баллады (перевод) и др.
Михайлова Н. «Приди, весна красна!». Михалков С «Дядя Степа», «Грипп», «Мой щенок»,
«Прививки», «Про мимозу», «Тридцать шесть и пять», «Фома», «Чудесные таблетки».
Мошковская Э. «Можно всему-всему научиться», «Мчится поезд...», «Не надо больше ссориться»,
«Решительное решение», «Сказка про твердый и мягкий знаки». Некрасов А. «Приключения
капитана Врунгеля». Носов Н. «Живая шляпа», «Бобик в гостях у Барбоса» и др. Осеева В. «Все
вместе», «Волшебное слово», «На катке», «Почему?», «Синие листья», «Сыновья», «Хорошее».
Остер Г. «Бабушка удава», «Как лечить удава» и др. Островский С. «Паровоз». Пантелеев Л. «Ау»,
«Карусели». Паустовский К. «Кот-ворюга», «Теплый хлеб». Пермяк Е. «Для чего руки нужны»,
«Про нос и язык». Плещеев А. «Мой садик», «Сельская песня» (отрывок), «Уж тает снег, бегут
ручьи». Потапова Т. «Актер», «Архитектор», «Геолог», «Космонавт», «Ученый», «Музейный
работник», «Архитектор и др.1 Пришвин М. «Берестяная трубочка», «Ёж», «Журка».
«Изобретатель», «Лисичкин хлеб», «Луговка», «Пиковая дама», «Ребята и утята», «Филин» и др.
Пушкин А. «Какая ночь! Мороз трескучий», «Вот север, тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин,
торжествуя», «Сказка о рыбаке и рыбке», «У лукоморья дуб зеленый» (отрывок из поэмы «Руслан
и Людмила»), «Сказка о рыбаке и рыбке». Сеф Р. «Жить на свете очень туго...», «Кто любит
собак...» «Читателю». Синявский П. «Веселая КВАмпания», «Вкусная азбука», «Штранная
история». Сладкое Н. «Барсук и медведь», «Всему свое время», «Лиса-плясунья», «Почему год
круглый», «Сорока и заяц». Скребицкий Г. «Всяк по-своему». Собакин Т. «Два отца». Сутеев В.
«Дядя Миша» и др. Токмакова И. «Живи, елочка!», «Сосны шумят» (отрывки из повести). Толстой
А. К. «Вот уж снег последний в поле тает», «Осень. Осыпается весь наш бедный сад». Толстой А.
П. «Грибы». Толстой Л. «Белка и волк», «Булька», «Два товарища». «Как мужик убрал камень»,
«Котенок», «Старый дед и внучек», «Таня знала буквы...», «Филипок», «Кто прав?», «Лгун»,
«Осел и лошадь», «Ученый сын», «Отец и сыновья», «Правда всего дороже», «Старый дед и
внучек», «Как мальчик рассказывал про то, как его в лесу застала гроза». Тургенев И. «Воробей».
Тютчев Ф. «Весенние воды», «Зима недаром злится», «Как неожиданно и ярко», «Чародейкою
Зимою». Ушинский К. «Бишка», «Ветер и солнце», «Два плуга», «Еж и заяц», «Лиса
Патрикеевна», «Любопытство», «Медведь и бревно», «Сила не право», «Спор деревьев», «Наше
отечество» (отрывок) и др. Фет А. «Ласточки пропали», «Чудная картина». Хармс Д. «Веселый
старичок», «Игра», «Очень-очень вкусный пирог», «Удивительная кошка», «Что это было?» Хесин
В. «Он гудит, груба дымит». Чарушин Е. «Медвежонок» и др. Чуковский К. «Доктор Айболит.
Путешествие в страну обезьян» (по Гью Лофтингу), «Краденое солнце», «Путаница», «Радость»Цыферов Г. «Прятки» (из кн. «Про цыпленка, солнце и медвежонка»), Шалаева Г. «А поезд к
станции подходит...», «Как вести себя в поезде», «Не бери в дорогу лишних вещей!» и др.1 Шварц
Е. «Как Маруся начала учиться» (отрывок из повести «Первоклассница»), Усачев Э. «Академик
Иванов», «Жужжащие стихи», «Леталка», «Шкатулка», «Эх!» Энтин Ю. «Было дело...», «Зачем
мальчикам карманы», «Сладкая песенка». Яхнин Л. «Ягоды».
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы
3.5.1. Обеспечение Программы методическими материалами и средствами обучения.
Технические средства обучения
Наличие современных технических средств
Музыкальные центры, магнитола, телевизор
Программно-методические материалы
 Нищева Н.В. Примерная адаптированная программа коррекционно-развивающей работы
в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелыми нарушениями речи
(общим недоразвитием речи).СПб, Детство-Пресс, 2015
 Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников
(коррекция стертой дизартрии). С.-П., «Союз», 2001.
 Башинская Т.В., Пятница Т.В. Преодоление моторной алалии. – Мозырь, Белый ветер,
2012.
 Верещагина Н.В. Диагностика образовательного процесса в старшей группе. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
 Верещагина Н.В. Диагностика образовательного процесса в подготовительной группе. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014
51

 Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Стимульный материал для логопедического
обследования детей 2-4 лет Речевое развитие.
 Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР.С.-П.., 2001.
 Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для
детей с ОНР. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
 Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть I). — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
 Нищева Н. В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть 2). — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
 Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи - Москва 1985 Чтение и
письмо по системе Д.Б. Эльконина.-М.Просв.,1993.
 Е.А Пожиленко Волшебный мир звуков и слов. М, 1998
 Н.С.Жукова Букварь. Эксмо-Пресс – 2010.

Т.А.Ткаченко.Логопедические тетради. Развитие фонематического восприятия.
Формирование лексико-грамматических представлений.Формирование связной речи. С.Петерб,1999.
 Л.П. Успенская. Учитесь правильно говорить.-М,1995-2 кн.
 В.В. Коноваленко. Комплект тетрадей для закрепления произношения звуков.- М.,1998.
Н.В. Дурова. Ступеньки грамоты.(картинный материал).- М.,2001.
 Л.Н.Зуева Занимательные упражнения по развитию речи. – М., 2003.
 О.Б. Иншакова Альбом для логопеда, «ВЛАДОС». М., 2005г.
 Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения.-М., Просвещение,
1989.
 Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. - СПб, Литера, 2003
 Овчарук М.Н., Янгурская Е.Г. Методическое пособие «Особенности планирования
логопедической работы при дизартрии» - Норильск 2012
 Овчарук М.Н., Янгурская Е.Г. Методическое пособие "Планирование
коррекционнообразовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ФФН и ОНР"Норильск 2008
 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Дидактический материал по автоматизации звуков у
детей - Москва 1999.
 Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуальная работа по коррекции
звукопроизношения – Москва 1999
 Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет. Альбом1-4.Москва, Гном, 2007.
 Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями
речи - Санкт-Петербург 2005
 Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста – Москва,
2004
 Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова. – Москва, 2003
Познавательное развитие
 Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5
лет и с 5 до 6 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
 Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 5 до 6 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
 Нищева Н. В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 6 до 7
лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
 Нищева Н. В. Рабочая тетрадь для развития математических представлений у
дошкольников с ОНР (с 6 до 7 лет). — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
 Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная
к школе группа.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
 Нищева Н. В. Тетрадь для старшей логопедической группы детского сада. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013
52

 Нищева Н. В. Тетрадь для подготовительной к школе логопедической группы детского
сада. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей
с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991.
 Федосова Н.А. Я готовлюсь к письму. От рисунка к букве. Тетрадь 1. - М., 2000.
 Федосова Н.А. Я готовлюсь к письму. Мои первые буквы. Тетрадь 2. - М., 2000.
 Нищева Н. В. Кем быть? Детям о профессиях. Серия демонстрационных картин с
методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
 Нищева Н. В. Круглый год. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
 НищеваН. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях. Серия демонстрационных
картин с методическими рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2010.
 Нищева Н. В. Наш детский сад. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
 Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Серия демонстрационных картин с методическими
рекомендациями. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.
 Попко Е.А. ««Технология творчества-ТРИЗ для дошкольников»
Художественно-эстетическое развитие.

Дубровская
Н.
В.
Цвет
творчества.
Интегрированная
программа
художественноэстетического развития дошкольника от 2 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2010.
 Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты занятий. Подготовительная к школе
группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
 Гавришева Л., Нищева Н. Новые логопедические распевки. Музыкальная пальчиковая
гимнастика и пальчиковые игры. Вып. 2.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.
 НищеваН. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы в детском саду.
— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
 Гуськова А.А. Развитие речедвигательной координации детей.-М., ТЦ Сфера, 2014.
 Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду.- М., ТЦ Сфера, 2004.
 Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением.- СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.
Физическое развитие
 Кириллова Ю. А. Примерная программа физического образования и воспитания
логопедических групп с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет) Обучение плаванию в детском
саду / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. – М.: Просвещение, 1991.
 Кириллова Ю. А. Комплексы упражнений (ОРУ) и подвижных игр на свежем воздухе
для детей логопедических групп (ОНР) с 3 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2008.
 Кириллова Ю. А. Сценарии физкультурных досугов и спортивных праздников для детей
от 3 до 7 лет. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.
Социально-коммуникативное развитие:
 Шулешко Е.Е., Ершова А.П., В.М.Букатов Социо-игровые подходы к педагогике. –
Красноярск, Краевой институт усовершенствования учителей, 1990.
 Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2-7 лет.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
 Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 3-7 лет.- М.:
МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2015.
 Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками. Для занятий с детьми
4 – 7 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ,2015.
 Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Для занятий с детьми 27 лет.- М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016
 Н. Погосова Коррекционно-развивающая программа «Погружение в сказку»
3.5.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая среда компенсирующей группы для детей с ОНР построена с учетом
следующих принципов:
1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
53

соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием,
инвентарем, которые обеспечивают:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и
водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
2.
Трансформируемость
пространства
дает
возможность
изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
3. Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
4. Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а разнообразный материал - игры, игрушки и оборудование,
обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что
стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
6. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования. Предметноразвивающая среда группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями
речи обеспечивает условия для развития детей в соответствии с возрастными особенностями и
коррекционными потребностями. Игровой и дидактический материал соответствует возрастным и
индивидуальным особенностям детей, он доступен и его достаточно для осуществления
коррекционно-развивающей деятельности: развития мелкой моторки, формирования речевого
дыхания и фонематического слуха, обогащения и активизации словаря.
Образовательная среда меняется в соответствии с лексической темой календарного плана,
содержанием обучения, усложняющимся уровнем игровых и двигательных умений, сезоном,
возрастом ребенка. Группа оборудована эстетичной современной детской мебелью, игровыми
центрами, которые обладают большой вариативностью использования и мобильностью. Все
оборудование и детская мебель полностью соответствуют требованиям безопасности и СанПиН. В
ДОУ оборудованы функциональные помещения, обеспечивающие целостность педагогического
процесса:
Спортивный зал с тренажерным центром:
- утренняя и вечерняя гимнастика;
- физкультурные занятия;
- спортивные праздники, соревнования;
- индивидуальные занятия;
- динамические часы.
-индивидуальные занятия;
Музыкальный зал:
- праздники, развлечения, музыкально – поэтические вечера, музыкальные занятия,
логоритмика, индивидуальные занятия, театральная деятельность.
«Игротека» для детей дошкольного возраста :
- театрализованные представления;
-познавательные развлечения;
-двигательная активность детей среднего и старшего дошкольного возраста;
-прогулки в актированные дни;
- сюжетно-ролевые игры (Театр, Кафе, Цирк, Дорога, Пожарные и др.)
Познавательно-экологический центр «Удивительное рядом»:
- экспериментальная деятельность;
-наблюдения;
54

№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

-индивидуальные, подгрупповые занятия;
-самостоятельная деятельность детей.
Предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении.
Наименование
Центр «Будем говорить правильно»
Зеркало с лампой дополнительного освещения
Стульчики для занятий у зеркала
Полка или этажерка для пособий
Пособия и игрушки для развития дыхания («Мельница», «Вертолет», «Мыльные пузыри»,
бумажные птички-оригами и т.п.), дыхательные тренажеры.
Картотека предметных и сюжетных картинок для автоматизации и дифференциации звуков
всех групп.
Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.
Картотека предметных картинок по всем изучаемым лексическим темам.
Сюжетные картины.
Серии сюжетных картинок
Алгоритмы, схемы, мнемотаблицы.
Материалы для звукового и слогового анализа и синтеза, анализа и синтеза предложений
(фишки, семафорчики, флажки, разноцветные геометрические фигуры и т.п.)
Игры для совершенствования грамматического строя речи.
Лото, домино, игры-«ходилки», по изучаемым темам.

Центр речевого и креативного развития в кабинете логопеда.
1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.
2. Стол и стулья для занятий у зеркала.
3. Комплект зондов для постановки звуков.
4. Спирт, вата.
5. Игрушки и пособия для развития дыхания (свистульки, дудочки, воздушные шары и
другие надувные игрушки, вертушки и т. д.).
6. Электронная картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, тексты, словесные
игры).
7. Логопедический альбом для обследования всех параметров речи.
8. Предметные картинки по изучаемым лексическим темам, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок.
9. Алгоритмы, схемы-модели описания предметов и объектов.
10. Логопедическое лото по всем группам звуков.
11. Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, разнообразный счетный материал.
12. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков всех
групп.
13. Настольно-печатные дидактические игры для автоматизации и дифференциации
звуков всех групп.
14. Настольно-печатные игры для совершенствования грамматического строя речи.
15. Настольно-печатные игры для формирования связной речи «Что сначала, что
потом(1,2,3)», «Сказки», «Пословицы», «От предложения к рассказу», «Короткие истории» и т.д.
16. Материал для работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и
синтеза.
17. Настольно-печатные дидактические игры для развития навыков звукового и слогового
анализа и синтеза, для обучения грамоте («Прочитай по первым буквам», «Слоговой тренажер»,
«Фонетическое лото», «Узор из звуков», «Читаем сами» и т. п.).
18. Магнитная азбука, кассы с буквами.
19. Геометрические фигуры, геометрический конструктор, дидактическая игра «Формы»
(для формирования и активизации математического словаря).
20. Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.
21. Игры и пособия для развития памяти, внимания, мышления и формирования
готовности к школе («Четвертый лишний», «Запоминайка», «логический поезд» и т. п.).
55

22. Альбом «Мамины помощники».
23. Альбом «Наши младшие друзья».
24. Альбом «Дары осени».
25. Альбом «Четыре времени года».
26. Тетради для подготовительной к школе логопедической группы.
27. Кроссворды.
28. Ноутбук, компьютерные игры по развитию речи, обучению грамоте и развитию памяти,
внимания, мышления.
Центр моторного и конструктивного развития в кабинете логопеда.
1. Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по лексическим темам,
трафареты.
2. Пазлы по изучаемым темам (8—12 частей).
3. Кубики с картинками по изучаемым темам (8—12 частей)
4. Массажные мячики.
5. Мяч среднего размера.
6. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
7. Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.
8. Средние и мелкие конструкторы.
9. Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.
IV. Дополнительный раздел
Краткая презентация программы
Программа создавалась с учетом индивидуальных особенностей и потребностей детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) и поэтому обеспечивает равные
возможности для полноценного развития этих детей независимо от ограниченных возможностей
здоровья. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и
психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.
Целями Программы являются:
 построение системы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи),
предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольной
образовательной организации и родителей дошкольников
 проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, личностное развитие,
развитие инициативы и творческих способностей, мотивацию и поддержку индивидуальности
детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы
активности

развитие общих способностей дошкольников: умственных, коммуникативных,
регуляторных, в процессе специфических дошкольных видов деятельности, в процессе их
коммуникации с взрослыми и другими детьми по мере реализации задач разных образовательных
областей: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.
Программа
обеспечивает
развитие личности детей дошкольного возраста,
воспитывающихся в условиях Крайнего Севера, в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей,
направлена на решение следующих задач:
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что
формирует психологическую готовность к обучению в школе обеспечение индивидуально
ориентированной психолого-медикопедагогической помощи воспитанникам, имеющими ОНР, с
учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей;
 обеспечение взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогических и медицинских работников МБДОУ;
56

 интеграция усилий специалистов и семей воспитанников, разъяснение специальных
знаний по логопедии среди педагогических работников и родителей МБДОУ,
обеспечение
равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства
независимо от пола, нации, социального статуса, психофизиологических особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья);
 максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция
в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
 обеспечение преемственности основной образовательной программы дошкольного и
начального общего образования;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми
и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;
обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных
форм уровня дошкольного образования, возможности формирования Программы с учётом
образовательных потребностей и способностей детей;
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
Программа
содержит
подробное
описание
организации
и
содержания
коррекционноразвивающей работы старшей и подготовительной к школе группах для детей с
тяжелыми нарушениями речи (ОНР) во всех пяти образовательных областях в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС
ДО). В программе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно - пространственной
развивающей среды в логопедическом кабинете и групповом помещении. В соответствии с
программой, предметно-пространственная развивающая среда в кабинете логопеда и в групповом
помещении обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и
потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда в соответствии с программой
обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых во всей группе и
в малых группах, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Она
обеспечивает реализацию программы, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей. В
программе приведены методические рекомендации по осуществлению взаимодействия с
родителями дошкольников, описаны условия сотрудничества с семьями воспитанников. В
программе предложена система педагогической диагностики индивидуального развития детей,
даны методические рекомендации по проведению диагностики. Также в комплект программы
включены альбомы для проведения педагогической диагностики образовательного процесса во
всех возрастных группах воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре, разработанные кандидатом психологических наук Н. В. Верещагиной.
Всеми специалистами диагностика индивидуального развития детей проводится как в начале
учебного года, так и по его окончании с целью определения динамики развития каждого ребенка и
подтверждения необходимости его дальнейшего пребывания в группе компенсирующей
направленности или возможности выпуска из группы компенсирующей направленности.

57